大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的策略研究

侍從娟

【摘 要】英語(yǔ)作為國(guó)際通用的語(yǔ)言，其重要性不言而喻。會(huì)說(shuō)一口流利的英語(yǔ)就顯得尤為重要，而如今大學(xué)生口語(yǔ)能力普遍較差。為了激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)大學(xué)生具有以聽(tīng)說(shuō)能力為主的口語(yǔ)交際能力；采用了活動(dòng)教學(xué)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；做了研究課題小組的實(shí)驗(yàn)；獲得了大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)提高的結(jié)果。我國(guó)大學(xué)生將用英語(yǔ)口語(yǔ)這一實(shí)用技能敲開(kāi)通向世界的大門(mén)，“啞巴”英語(yǔ)將成為歷史。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；策略方法；交際能力

作為一名在校大學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)間少、發(fā)音不精準(zhǔn)，缺乏自信心，不敢開(kāi)口講英語(yǔ)、說(shuō)的是中國(guó)式英語(yǔ)，習(xí)慣用漢語(yǔ)的思維表達(dá)。而隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力和發(fā)展其口語(yǔ)能力，已成為當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐研究的主題。提高大學(xué)生口語(yǔ)能力也是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教育迫切需要解決的問(wèn)題。而在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都在阻礙著學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，針對(duì)這些問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我總結(jié)出一些培養(yǎng)大學(xué)生口語(yǔ)能力的方法。

一、大學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀

口頭表達(dá)能力作為語(yǔ)言綜合能力的重要體現(xiàn)之一，本應(yīng)該受到高度的重視，然而在我國(guó)的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一度出現(xiàn)嚴(yán)重的“輕聽(tīng)說(shuō)、重讀寫(xiě)”傾向，許多高校把提高大學(xué)生四級(jí)通過(guò)率作為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)果造就了一大批讀寫(xiě)尚可，但張口即結(jié)舌的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。曾經(jīng)有報(bào)道某學(xué)生在四級(jí)考試中獲得600分以上的優(yōu)秀成績(jī)，但他竟然連單詞的音都發(fā)不準(zhǔn)。更多的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生基本上一年期間都沒(méi)有機(jī)會(huì)，也不敢張口說(shuō)英語(yǔ)的。而這顯然違背了大學(xué)英語(yǔ)教育的初衷——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

二、大學(xué)生口語(yǔ)能力欠缺的原因

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)帶有不同程度的偏差

教學(xué)大綱對(duì)基礎(chǔ)階段的口語(yǔ)能力雖提出要求，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)能力缺乏相應(yīng)的測(cè)試要求和測(cè)試手段，難以激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

（二）應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)

許多高校在辦學(xué)指導(dǎo)思想上忽視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中沒(méi)有安排口語(yǔ)課，而多數(shù)教師也缺乏探索生動(dòng)而有效的口語(yǔ)教學(xué)方法的動(dòng)力，造成口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，結(jié)果教學(xué)效果很不理想。在我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)師資隊(duì)伍中，高素質(zhì)的教師十分缺乏，再加上長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)公外教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化傾向，嚴(yán)重限制了英語(yǔ)口語(yǔ)教師主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮。

（三）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)缺乏

當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是學(xué)生多、內(nèi)容多、課時(shí)少。學(xué)生在課下又很少有機(jī)會(huì)與來(lái)自說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人士交談，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。因此大部分學(xué)生對(duì)口語(yǔ)積極性不大，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)直接影響了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。另外，口語(yǔ)教材相對(duì)稀缺也是一個(gè)不容忽視的影響因素。

（四）學(xué)生的心理障礙

1、自卑心理。由于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)能力較低，怕犯錯(cuò)誤，因而普遍存在著自卑心理。2、過(guò)關(guān)心理。自大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試推行以來(lái)，有些學(xué)校把學(xué)生四、六級(jí)通過(guò)率作為衡量一所學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以許多學(xué)生寄希望于60分“萬(wàn)歲”，而不注意口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)英語(yǔ)教育有促進(jìn)作用

在外語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不僅是教學(xué)目的之一，也是促進(jìn)其他語(yǔ)言能力發(fā)展的一種手段?？谡Z(yǔ)中的聽(tīng)說(shuō)是密切聯(lián)系的，聽(tīng)和說(shuō)的技能可以相互促進(jìn)發(fā)展。通過(guò)開(kāi)口說(shuō)，可以更深刻地理解話語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等，促進(jìn)聽(tīng)力技能的提高。同時(shí)，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)，也能極大地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)能力是時(shí)代的客觀需求

時(shí)代在發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的要求也會(huì)相應(yīng)調(diào)整。隨著對(duì)外交往日益頻繁，聽(tīng)說(shuō)交際能力的重要性不斷加強(qiáng)，這使得對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提高到了一個(gè)不容忽視的程度。對(duì)外交流的客觀需要對(duì)我國(guó)的教育和當(dāng)前的人才培養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的重要性也日益凸現(xiàn)。目前，許多用人單位在對(duì)求職者進(jìn)行面試時(shí)，對(duì)其口語(yǔ)能力提出要求并進(jìn)行考核。這是社會(huì)的客觀要求，要求大學(xué)畢業(yè)生必須具備一定的口語(yǔ)交流能力。

（三）英語(yǔ)口語(yǔ)能力是學(xué)習(xí)者的主觀需求

從學(xué)習(xí)者的主觀方面來(lái)看，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。南京某高校一位英語(yǔ)老師以問(wèn)卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間最希望掌握的英語(yǔ)技能是口語(yǔ)?？梢?jiàn)，從社會(huì)和學(xué)生的要求出發(fā)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式，在保證學(xué)生其它技能的同時(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、提高學(xué)生口語(yǔ)能力的對(duì)策

（一）明確英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要目的是提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，使之在涉外部門(mén)出色地完成任務(wù)。英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高離不開(kāi)說(shuō)，除學(xué)習(xí)者的課內(nèi)、課外跟老師、同學(xué)交談外，還可以隨時(shí)隨地同自己交談，這既方便又簡(jiǎn)單。

（二）培養(yǎng)較強(qiáng)的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力

較強(qiáng)的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力體現(xiàn)在口語(yǔ)上就是清楚的表達(dá)思想的能力。通常表現(xiàn)為具體的口語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)是否清晰，層次是否分明。邏輯思維能力不強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中就容易讓他人聽(tīng)不懂，或者對(duì)你要表達(dá)的意思產(chǎn)生曲解，要想說(shuō)話層次分明則需要掌握一些常用的銜接語(yǔ)。語(yǔ)音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)話有邏輯性，層次分明，對(duì)方才能更好的理解你說(shuō)的話，因此，要想口語(yǔ)好，先要建立良好的邏輯思維。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

在學(xué)期中適當(dāng)安排一兩次影視欣賞，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在輕松地了解英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗及風(fēng)土人情。讓學(xué)生能夠更多地積累關(guān)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在口語(yǔ)交流時(shí)的話語(yǔ)模式。對(duì)于英語(yǔ)全面知識(shí)的掌握和交際能力的提高都很有幫助。通過(guò)影視欣賞，學(xué)生可以直接接觸到地道標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。在缺少外語(yǔ)環(huán)境的情況下，影視欣賞可以讓學(xué)生身臨其境，在輕松愉快的氛圍里掌握常用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式。課件中聽(tīng)力部分都配有生動(dòng)畫(huà)面，這樣學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，可以親臨語(yǔ)言情境，既可以提高聽(tīng)力水平又可以讓學(xué)生掌握在特定的語(yǔ)言環(huán)境中的特定話語(yǔ)，增強(qiáng)他們的口語(yǔ)交際能力。而且每一個(gè)單元的課件都配有非常好聽(tīng)的英美流行音樂(lè)，課間休息時(shí)播放這些流行音樂(lè)， 既可以使學(xué)生得到身心放松，又能寓教于樂(lè)。

（四）與其他交際技能共同訓(xùn)練，及時(shí)糾錯(cuò)

一般情況下，交際活動(dòng)始于語(yǔ)言，因此交際者首先必須有足夠的語(yǔ)言知識(shí)，而成功的交際是認(rèn)知能力、聽(tīng)力、理解力、邏輯推理、應(yīng)變能力等的綜合體現(xiàn)。其中，聽(tīng)力對(duì)成功的交際來(lái)說(shuō)，尤其是不可或缺的一種能力，因?yàn)榭谡Z(yǔ)的目的是交流，故口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)同步訓(xùn)練聽(tīng)力、理解能力等其他交際技能的培養(yǎng)，兩者相輔相成，密不可分。況且根據(jù)新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，要將原來(lái)的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽(tīng)說(shuō)為主、全面提高綜合應(yīng)用能力上來(lái)，具體可以是說(shuō)與聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練。只是在訓(xùn)練中，時(shí)間分配上以說(shuō)為主。

五、小結(jié)

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，在學(xué)生以后的工作生活中有非常重要的作用，其中口語(yǔ)的重要地位是不容忽視的，使學(xué)生掌握良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好邏輯思維能力和口語(yǔ)交際能力，才能學(xué)以致用，達(dá)到我們英語(yǔ)教育的根本目的。

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