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【摘要】 高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)面臨的現(xiàn)實是時間緊、任務(wù)重、內(nèi)容繁多，且就當(dāng)前復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀而言，教師普遍感覺自己復(fù)習(xí)課已經(jīng)相當(dāng)?shù)轿唬菍W(xué)生在應(yīng)用時還是頻頻出錯。那么在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中，如何才能提高復(fù)習(xí)的有效性和高效性，讓學(xué)生不要產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺，教師就要學(xué)會針對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀提出有效的復(fù)習(xí)方法，通過把零散的化學(xué)知識整合在一起，從而幫助學(xué)生達到有效復(fù)習(xí)的效果。因此，筆者以元素及其化合物的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，分析了復(fù)習(xí)的有效策略，僅供學(xué)習(xí)和交流。

【關(guān)鍵詞】 高三化學(xué) 復(fù)習(xí) 有效策略

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-078-01

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在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中，教師主要是幫助學(xué)生回憶基礎(chǔ)的重要知識，把零散的知識進行整合，從而提升學(xué)生解決問題的能力。但當(dāng)前高三學(xué)生復(fù)習(xí)課的效率不高，最重要的原因就是教師在課堂上由于時間的限定使得課堂節(jié)奏較快，并且復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，使得學(xué)生難以消化，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課效率低。同時，在課堂上都是教師在自導(dǎo)自演，學(xué)生沒有時間去思考，只是單純的記憶化學(xué)做題的方法，因此即使是教師給學(xué)生復(fù)習(xí)一遍兩遍，都難以達到想要的復(fù)習(xí)效果。本文以元素及其化合物的復(fù)習(xí)為例，分析了具體的有效復(fù)習(xí)策略。

一、復(fù)習(xí)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)理論知識比較多，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用多樣化的復(fù)習(xí)方法給學(xué)生復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方法的多樣化就如化學(xué)實驗中的催化一般，為提高化學(xué)復(fù)習(xí)課提供了有力的方法。高三學(xué)生進入復(fù)習(xí)階段，每天課程較多，并且這個階段各個學(xué)科的教師都在復(fù)習(xí)，每天要復(fù)習(xí)的知識較多，再加上天氣等客觀原因，會讓學(xué)生產(chǎn)生燥熱不安的情緒。因此，在復(fù)習(xí)化學(xué)時，教師采用多樣化的復(fù)習(xí)方法復(fù)習(xí)有利于幫助學(xué)生調(diào)整情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在復(fù)習(xí)《鐵的化合物》這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合生活實際以及實驗的方法復(fù)習(xí)，改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的單一性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上集中注意力，進而達到提升復(fù)習(xí)課效率的目的。教師還可以采取“思維導(dǎo)圖”的方式，讓學(xué)生把鐵及其化合物的性質(zhì)用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，這既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以使學(xué)生記憶得更加牢固。另外，對于學(xué)生普遍反映的化學(xué)方程式繁、雜、難記憶等問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的氧化還原反應(yīng)等知識去理解反應(yīng)原理，自行推斷產(chǎn)物和配平方程式，摒棄死記硬背的陋習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

現(xiàn)在高三化學(xué)很多的復(fù)習(xí)資料已經(jīng)對有關(guān)知識點和考點總結(jié)得比較詳細(xì)，有些甚至是答題的固定模板，學(xué)生只要往上套就可以；再加上課時緊等原因，部分教師在課堂上不愿意花太多時間去探究有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)論、規(guī)律等，只要求學(xué)生死記硬背有關(guān)規(guī)律，這樣只會把所有的高三復(fù)習(xí)課都變成記憶課，把本來應(yīng)該提高學(xué)生的探究能力、信息遷移等能力的課變成單項傳輸式，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會產(chǎn)生依賴性，在學(xué)習(xí)上不會主動思考，碰到陌生的題目就會望而遠之。而學(xué)生的探究能力和信息遷移等能力往往是高考考查的重要能力之一。因此，在高三的復(fù)習(xí)中，教師要學(xué)會利用教材知識引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，對于構(gòu)建有效復(fù)習(xí)有促進的作用。以復(fù)習(xí)《氯及其化合物》這一節(jié)課的內(nèi)容為例，教師可以給出問題讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去思考：向含酚酞的NaOH溶液中滴加新制氯水，溶液由紅色變?yōu)闊o色，其原因可能有二：一是氯水中含有HClO，因HClO漂白作用使溶液褪色；二是氯水中含有H+，因發(fā)生中和反應(yīng)使溶液褪色。請設(shè)計簡單的實驗證明哪種原因是合理的。通過讓學(xué)生思考這個問題，鍛煉了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)知識解決問題，提高復(fù)習(xí)的有效性。

三、整合練習(xí)，提升復(fù)習(xí)的有效性

一輪的復(fù)習(xí)讓學(xué)生掌握了基本的化學(xué)知識和技能，而二輪復(fù)習(xí)主要是以知識專題為主，教師可以通過相關(guān)知識的訓(xùn)練，提升復(fù)習(xí)的有效性。首先，在《硫及其重要化合物》復(fù)習(xí)課上，假如只讓學(xué)生復(fù)習(xí)理論知識，學(xué)生在實戰(zhàn)演練中就會找不到解題的思路，那么進行再多的理論復(fù)習(xí)也是沒有多大意義的，由此可見，教師可以針對這節(jié)課的內(nèi)容進行習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)知識進行整合，并且在聯(lián)系中提升復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生的解題水平。其次，在做這節(jié)課的內(nèi)容時，教師還可以整理一些比較容易做錯和多種類型、多種考查角度的題目讓學(xué)生訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生達到一定的習(xí)題訓(xùn)練時，學(xué)生對硫及其化合物這節(jié)課的相關(guān)知識就會掌握得比較好，即使沒有特別去記憶理論知識，也能夠準(zhǔn)確地知道與之相關(guān)的化學(xué)方程式，同時提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。最后，教師還可以把本節(jié)課的知識整理成專題訓(xùn)練的試卷，考查學(xué)生對知識的理解能力、遷移能力、讀取信息的能力，再通過試卷的講解，提升復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生再次遇到同樣的問題時學(xué)會融會貫通，靈活的運用這一章節(jié)的知識。

結(jié)束語

總而言之，高三的復(fù)習(xí)無論是對于學(xué)生高考還是提升學(xué)習(xí)能力都十分重要。因此，在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師要充分考慮復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，做好每一節(jié)復(fù)習(xí)課的計劃，理清復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路，并且按照計劃保質(zhì)保量的進行。通過教師的努力，定能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中提高化學(xué)素養(yǎng)，使化學(xué)課堂有效、高效。

[ 參 考 文 獻 ]

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