實現初中文言文趣味教學 讓課堂更具活力

張杰

摘 要：文言文是中華民族優(yōu)秀文化，對于國人而言，有著十分重要的作用與地位，初中文言文教學始終是語文教學中的難點。由于教學模式以及教學方式的影響，以往的文言文教學方式很難帶動起學生的學習意愿，課堂教學顯得沉悶，與預期教學效果始終存在著一定差距。也正因如此，如何提高文言文教學趣味性，保證課堂教學氛圍與質量，成為初中語文教育者關注的重點。

關鍵詞：教學比賽；初中文言文；趣味教學；字形繪畫

傳統文言文教學相對較為被動，學生會按照老師的思路對文章內容進行學習，參與性相對較低，而死記硬背的教學方式更是成為教學常態(tài)。為改善這一現狀，老師需要對文言文教學的趣味性教學方式展開全面的探究，以實現高質量的文言文教學模式。

一、運用故事，實施趣味教學

雖然文言文相對較為晦澀，很難被初中生所理解或喜歡，但其卻往往有著較為復雜的故事內容，老師應利用這一點，通過故事教學的方式，對學生展開趣味性文言文教學。

以人教版九年級上冊第六單元《出師表》一課的文言文教學為例，該課屬于初中語文言文教學的重點篇目，是經典文言文篇目之一。文章講述蜀國軍師諸葛亮在北伐之前向當時執(zhí)政者所提出的建議，整篇文章主張較為鮮明[1]。在對本課進行教學時，筆者首先要借助多媒體向學生播放一段《三國演義》電視劇的片段，進而帶動起學生對本課的學習興趣，以便帶入本課知識點；其次，要向學生基本介紹一下諸葛亮的生平以及當時三國鼎立的社會背景。再請學生上臺介紹自己知道的諸葛亮，與學生進行有效互動；再次，老師要圍繞“出師”兩字，向學生講述這篇表相關的故事，以便通過故事的形式，向學生滲透本課知識點教學內容，切實提升課程教學趣味性；最后，老師要帶領學生對本課學習進行總結，以保證課程教學最終高質量地完成。

二、運用實踐操作，實施趣味教學

雖然實踐操作與文言文教學屬于兩個獨立的部分，看似關聯性并不強，但在進行文言文教學時，卻可以利用實踐操作手段，提升教學趣味性。老師應明確動手能力也是對初中生進行培養(yǎng)的能力之一，要按照文言文內容，將實踐操作與文言文教學有效地結合在一起，以達到理想的教學效果。

例如，在對《核舟記》一課教學過程中，老師可以在完成基礎教學之后，帶領學生一起按照文章中所講，做出紙船并展開做標記等一系列的操作，完成對課文內容中核舟的呈現。這種教學方式不僅能夠加深學生對文章的印象，同時還能對學生的空間想象力、動手能力以及團隊協作等能力進行培養(yǎng)，可以讓課程教學真正“活”起來，更加符合初中生的學習感受。

三、運用字形繪畫，實施趣味教學

根據學者的研究發(fā)現，漢字屬于象形文字范疇，是通過時代演變所得到的，有著一定的規(guī)律。如果學生將字體以金文或甲骨文等形式畫出來，會對學生文言文學習形成良好的輔助作用[2]。例如，在對《核舟記》進行學習時，老師可以將甲骨文中的“比”展現給學生，使學生可以明確這一字有著兩人比肩而行的意思，以便學生對“其兩膝相比者”這一句文章內容進行理解。除借助字形方式之外，老師還可以利用繪畫實詞，提升文言文學習靈活性。例如“沙鷗翔集”中的“集”，上部分為鳥，下部分為木，是指群鳥在樹上棲息之意，這樣的講解方式會更加吸引學生，比起傳統的教學模式，課堂氣氛會更加活躍。

四、運用競賽法，實施趣味教學

初中階段學生有著較強的求勝欲望，希望自己能夠受到別人的肯定與認可，語文教師應利用學生這一心理，組織各種比賽活動，帶動起學生的文言文學習積極性。老師應明確傳統文言文教學所存在的不足之處，通過上述幾種教學手段，逐漸改善學生對文言文學習的抵觸情緒，使學生可以變被動為主動，積極參與到文言文比賽活動之中。

為保證學生的參與興趣，老師不僅要在課堂上組織小組競賽的方式，對學生的文言文知識儲備進行考查，同時也應爭取學校的支持，要在學校甚至所在區(qū)域內部，展開文言文知識比拼以及文言文朗讀等多樣化的比賽活動，并要設置相應獎勵，確保學生可以在比賽的帶動下，不斷地對文言文進行學習，且可以在老師的幫助之下，及時察覺到自身存在的不足之處并對其進行改善，以便他們在輕松的氛圍中高質量地完成文言文學習。

鑒于文言文在我國傳統文化中所占的重要地位，老師應對文言文教學予以足夠關注，要打破傳統教學模式的束縛，要在實踐教學中通過競賽、字形繪畫、實踐操作以及故事法等手段，增添文言文教學趣味性，使學生可以真正地感受到文言文所具有的魅力，更加積極地投入到課文學習之中，從而創(chuàng)造出較為積極的課堂教學氛圍，保證最終課程的教學效果，進而為今后文言文教學改革奠定良好的基礎，確保我們的初中文言文教學水平。

參考文獻：

[1]何建明.初中文言文趣味教學讓課堂靈動起來[J].學周刊，2016（13）：138-139.

[2]蔡曉琳.思維導圖在初中文言文教學中的運用策略[J].現代語文（學術綜合版），2017（1）：115-117.

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