郭首東

摘 要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段重要的學(xué)習(xí)模式，在這種模式下，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)力量得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率得以提升，同時(shí)也能發(fā)掘?qū)W生潛力，落實(shí)他們的主體地位。結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討了“合作自學(xué)”模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；合作自學(xué)；課堂教學(xué)；合作探究

近年來，隨著新課改的不斷深入，教育理論不斷地發(fā)展，在廣大一線教師的努力下，采用了很多全新的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、先學(xué)后教等等。這些教學(xué)方法一方面落實(shí)了新課改以及高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出的要求，另一方面也有效提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育理論的完善。然而，無論采用哪種教學(xué)方法，其應(yīng)用的基石都需根植于“教”與“學(xué)”這一最基本的教學(xué)關(guān)系。因此，在當(dāng)前教育理論不斷完善的背景下，學(xué)生的“學(xué)習(xí)理論”也需隨之完善，從而促進(jìn)兩者的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)造更大的教學(xué)效益。提高學(xué)習(xí)效率的根本在于發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)力量，即合作學(xué)習(xí)、合作探究。基于此，本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)教學(xué)關(guān)系的和諧統(tǒng)一為研究目標(biāo)，探討了高中生“合作自學(xué)”學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

一、學(xué)生“合作自學(xué)”模式構(gòu)建的前提

嚴(yán)格來說，要想發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)力量，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式，教師需把握好兩個(gè)基本前提。其一是“自學(xué)”的方式與途徑。在實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)怎樣合作自學(xué)才能實(shí)現(xiàn)效果最大化？筆者通過實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“合作”的方式以小組合作為主，而“自學(xué)”的途徑則主要表現(xiàn)于課堂與課外，是構(gòu)建合作自學(xué)模式的重要前提。其組織形式為：圍繞一個(gè)教學(xué)（學(xué)習(xí)）主題，師生各司其職，基于課堂與課外兩個(gè)角度探尋解構(gòu)主題的要素，其中教師職責(zé)為統(tǒng)籌教學(xué)環(huán)節(jié)，確立教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生職責(zé)為課前（課后）合作制作學(xué)習(xí)素材，以及課堂合作探究新知內(nèi)涵。其二是學(xué)習(xí)小組的劃分。劃分小組是實(shí)施“合作自學(xué)”的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中，教師需根據(jù)所在班級學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等作為評價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)層次，分別用A、B、C來代表。繼而利用A、B層學(xué)生的力量，采用“幫扶帶”的方式，將他們按照“A1人+B2人+C3人”形式劃分成數(shù)個(gè)小組，從而為合作自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、“合作自學(xué)”學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

綜合來說，學(xué)生的合作自學(xué)主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是課前和課后的合作自學(xué)與探究，但在實(shí)踐中，一堂課的課前同時(shí)也是另一堂課的課后，因此可以將兩者合并；二是課堂的合作自學(xué)。筆者現(xiàn)以蘇教版高中數(shù)學(xué)必修三3.2“古典概型”一課為例，對合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施進(jìn)行實(shí)踐探討。

首先，在課前，為了讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，教師可讓他們以小組合作的方式參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如學(xué)習(xí)素材的采集和制作，教師可為他們指明大致方向，讓他們用自學(xué)的理念、借助團(tuán)隊(duì)的力量，來做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從而體現(xiàn)合作價(jià)值，落實(shí)他們的主體地位。

例如，本課教學(xué)前，筆者通過四個(gè)提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作

自學(xué)。

提示1：結(jié)合上一課“隨機(jī)事件及其概率”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考本課學(xué)習(xí)是否用到實(shí)驗(yàn)。

提示2：查閱資料，了解“古典概型”名稱的由來及其應(yīng)用實(shí)例。

提示3：閱讀教材中對本課的描述，確立本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

提示4：要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)素材？

綜上，四個(gè)提示大致概括了三個(gè)“古典概型”一課的學(xué)習(xí)方向，即學(xué)習(xí)的方法（實(shí)驗(yàn)）、學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的拓展，這種提示幫助學(xué)生確立了課前合作自學(xué)的基本方向，由此，也提高了他們的合作效率，為課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

其次，從課堂層面來看，課堂是學(xué)生合作自學(xué)的主要場所，在實(shí)踐中，教師可將課堂教學(xué)劃分為數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分利用自己在課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)素材，在各個(gè)環(huán)節(jié)中以小組為單位進(jìn)行合作自學(xué)。

在實(shí)踐中，筆者將本課教學(xué)劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂開始環(huán)節(jié)，筆者首先提出問題：本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是“古典概型”，那么，它為什么被稱作古典概型？能否舉例說明它在生活中的應(yīng)用？在問題情境下，筆者讓學(xué)生結(jié)合課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，以小組合作的方式進(jìn)行自學(xué)，最后回答問題。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)概括古典概型的定義。

實(shí)驗(yàn)1：擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣

實(shí)驗(yàn)2：擲一枚質(zhì)地均勻的骰子

提出問題：

問題1：兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別會(huì)出現(xiàn)哪些結(jié)果？兩個(gè)結(jié)果之間存在哪些關(guān)系？

問題2：結(jié)合實(shí)驗(yàn)和“隨機(jī)事件”的定義，概括“古典概型”的定義。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者首先板書：古典概型的公式是什么？

帶著問題，首先讓學(xué)生以小組合作的方式，根據(jù)課前采集的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)而提問。

問題1：在上述實(shí)驗(yàn)中，哪些數(shù)字代表了基本事件的總數(shù)？哪些代表了它的個(gè)數(shù)？

問題2：古典概型的公式是什么？

如此，通過這種引導(dǎo)，使學(xué)生通過合作自學(xué)這種模式提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)習(xí)素材也得到了充分的利用，進(jìn)而也體現(xiàn)了教學(xué)價(jià)值，提高了教學(xué)效果。

嚴(yán)格來說，無論是課前、課中還是課后，都是學(xué)生的“主場”，都屬于他們表演的舞臺，而教師僅是他們學(xué)習(xí)的協(xié)助者，只是在必要時(shí)給予他們提示，大部分時(shí)間都應(yīng)“退居幕后”。在這樣的教學(xué)理念下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，通過合作自學(xué)解決問題和獲取知識，從而讓他們發(fā)揮主體作用，發(fā)掘自我潛力，體現(xiàn)自身價(jià)值，推動(dòng)他們不斷成長。

參考文獻(xiàn)：

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