莫少敏

【摘 要】教師應(yīng)遵循小學(xué)計算教學(xué)的特點，從優(yōu)化課堂計算教學(xué)的引入、探究等環(huán)節(jié)入手，注重把計算教學(xué)結(jié)合在生動的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的計算活動從單純地依賴模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個生動、主動和富有創(chuàng)造性的過程，讓學(xué)生在計算教學(xué)中真正感悟算理、生成算法、形成技能，從而真正實現(xiàn)扎實、有效、尊重學(xué)生個性發(fā)展的理性計算教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；教學(xué)策略

在小學(xué)教育中，計算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，計算能力也是學(xué)生必備的一種基本能力，因此計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有不可或缺的作用。然而，通過近十年在農(nóng)村小學(xué)從事計算教學(xué)的實踐和與老師們討論、交流及研究中，不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣不高，教師的教學(xué)熱情也比別的課型要差。怎樣解決這些問題，使計算教學(xué)扎實、有效呢？其涉及諸多因素，現(xiàn)僅從情景、操作、交流、活練這優(yōu)化計算教學(xué)課堂的四要素，談一些個人的做法和體會。

一、引“情”激“趣”，恰引算理

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最佳動機是對所學(xué)材料本身感興趣?！币虼耍谟嬎憬虒W(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化情景內(nèi)容，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。

（一）就地取材，優(yōu)化情景內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)計算時往往會覺得比較枯燥無味，這就要求教師在教學(xué)之初備好課，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求，對教材深入地分析和思考，并對其進(jìn)行選擇、調(diào)整、補充等創(chuàng)造性的處理，實現(xiàn)教學(xué)情景內(nèi)容的優(yōu)化。優(yōu)化的途徑包括：

1. 選擇情景內(nèi)容時要聯(lián)系生活實際

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段應(yīng)讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識?！币虼?，情景內(nèi)容的選擇可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引入社會生活中鮮活的題材，及時將具有時代氣息的數(shù)學(xué)信息呈現(xiàn)給學(xué)生。

2. 選擇情景內(nèi)容時要注重實效性

計算教學(xué)情境不僅為了激發(fā)學(xué)生的興趣，也要為學(xué)生理解算理提供有力的思維支撐。雖然學(xué)生對情境很感興趣，但這僅僅是外在的感官對學(xué)生的刺激，對學(xué)生進(jìn)一步理解算理及探究算法并無多大意義。因此，計算教學(xué)情境應(yīng)該巧設(shè)。巧設(shè)的情境將有效調(diào)動學(xué)生思維的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，并在后續(xù)的教學(xué)中發(fā)揮作用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，下面的“小猴采桃”情境圖：

師提問：請大家邊看圖邊想，每只小猴采了幾個桃？你是怎么知道的？

生：每筐10個，2筐就是20個。

師：2個10就是20，換句話說，20就可以看作什么？

生齊說：2個10。

師：那計算20×3，我們可以想成2個十乘3，得幾個十呢？

生：6個十，6個十就是60。

師：二三得六，6個十就是60，所以，20×3=60。（邊說邊板書）

師：你能完整地說一說計算20×3可以怎樣想嗎？（多數(shù)學(xué)生都能很好地表述）

3. 適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容

在教學(xué)過程中，教師不是“教教材”，而是“用教材來教”。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動性，在尊重教材的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的地選擇、調(diào)整和補充。

例如“乘數(shù)是一位數(shù)的進(jìn)位乘法”這部分知識，教材分成一次進(jìn)位、隔位進(jìn)位、連續(xù)進(jìn)位這幾個課時編寫?；谶@三塊內(nèi)容有共同的知識基礎(chǔ)和重點即解決進(jìn)位問題，教師可以把這三塊內(nèi)容結(jié)合起來教學(xué)。實踐證明，這樣選擇和調(diào)整更有利于學(xué)生從整體上把握進(jìn)位的基本原理，學(xué)生在理解和掌握了兩位數(shù)乘以一位數(shù)的算理算法后，水到渠成地把乘數(shù)拓展延伸到三、四位數(shù)，整節(jié)課與原教材相比，雖內(nèi)容增加了，但并沒因此增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，這樣的處理方法何樂而不為？

（二）聯(lián)系課余活動，延伸計算情境

低年級學(xué)生尤其喜歡玩，如何讓孩子在玩中學(xué)，是一門值得探究的學(xué)問。如農(nóng)村小學(xué)場地空曠，低年級學(xué)生都喜歡在操場上玩耍，筆者就在空地上畫上一個個大大的格子，在每一個格子里寫上對應(yīng)的數(shù)字，然后和他們一起來玩“搶房子”的游戲。游戲的玩法是讓一位學(xué)生報題，其余學(xué)生“搶房子”。如，聽到出題的學(xué)生報“+2”，其余的學(xué)生就用最快的速度跑向并寫著數(shù)字“6”的格子，以站到格子中為勝。這種將計算融入游戲中的做法深受學(xué)生的歡迎，且使學(xué)生對某些計算題記憶非常深刻。而對于中高年級的學(xué)生，教師可以在教室后面的墻壁上張貼12張自制的口算卡片，每周換一次，鼓勵學(xué)生們兩人一組互相進(jìn)行比賽游戲，只要每天口算1至2遍，完成得好的學(xué)生就獎勵小紅花。這些活動大大調(diào)動了學(xué)生的計算學(xué)習(xí)積極性，口算能力也在潛移默化中提高。

二、用“操”喚“思”，感悟算理

動手操作活動是多種感官協(xié)調(diào)參與的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生最基本也是最有效的學(xué)習(xí)方法之一。新課標(biāo)要求將學(xué)生培養(yǎng)為知識的探索者，而不是知識的接收器。在計算教學(xué)中，教師可在充分利用教具、學(xué)具、多媒體等加強直觀操作的同時積極引導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦，通過實驗操作，主動地去探究算理。

如“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法”中以“34+25”為例，可先讓學(xué)生自己用小棒擺一擺，3捆4根加上2捆5根，該怎么加？從“捆與捆加”“根與根加”的過程中體會“相同單位的數(shù)才能相加”的道理。緊接著結(jié)合擺小棒引導(dǎo)學(xué)生思考：如何用一個算式表示剛才的相加過程？使學(xué)生從中體會為了使相同單位的數(shù)相加方便，列算式時要把“相同數(shù)位對齊”，從而抽象出“34+25”的豎式寫法。

三、以“交”促“優(yōu)”，生成算法

葉瀾教授說：“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的，聚焦的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”因此，教師應(yīng)在算法多樣化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行合作交流、分析比較、歸納反思，對算法進(jìn)行有目的的優(yōu)化，從而生成屬于自己的較為高效的算法，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

四、以“練”趨“活”，形成技能

（一）口算練習(xí)，經(jīng)常練

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分?！彼栽诮虒W(xué)中，教師可以通過以下方法提高學(xué)生的口算能力。

1. 每堂課上適當(dāng)安排口算訓(xùn)練。在授課之前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，利用3～5分鐘進(jìn)行多種形式的口算練習(xí)。只有長期進(jìn)行，持之以恒，才能收到良好的效果。

2. 換形式進(jìn)行訓(xùn)練?？赏ㄟ^聽算、視算、搶答等形式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的口算水平。

3. 鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。如讓學(xué)生隨父母上街采購物品時口算錢數(shù)等。

（二）估算練習(xí)，滲透練

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“加強口算、重視估算”，并且對估算的要求提出了明確的落實點，僅在第一、二學(xué)段中，有關(guān)估算的目標(biāo)就有六條。估算從原來大綱中作為“選學(xué)內(nèi)容”發(fā)展到現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的必學(xué)內(nèi)容，其地位已得到重視。而學(xué)生估算意識的培養(yǎng)不是一兩堂課就能解決的顯性目標(biāo)，需要在每一堂估算課和與估算相關(guān)的課堂活動進(jìn)行滲透，因而需要教師予以特別的關(guān)注。

（三）計算習(xí)慣，培養(yǎng)好

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生良好的計算習(xí)慣是學(xué)好計算的重要前提。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“一看、二想、三算、四驗”的習(xí)慣。所謂“一看、二想、三算、四驗”是指：第一，看清題目中的數(shù)字和符號；第二，想想用什么方法或有無簡便方法及計算時應(yīng)注意什么、先算什么、后算什么；第三，仔細(xì)計算，認(rèn)真書寫；第四，檢查、驗算，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。對于書寫很認(rèn)真的學(xué)生，教師除了用小星星獎勵外，還舉辦作業(yè)展覽，以此鼓勵其他學(xué)生。

隨著課程改革的深入，小學(xué)計算不論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)特點上都發(fā)生了變革。我們要繼承我國傳統(tǒng)計算教學(xué)的精髓，掌握好新教材計算教學(xué)的特點，不斷改善教學(xué)方法，邊教邊學(xué)，多探索，多發(fā)現(xiàn)，多總結(jié)，從而真正實現(xiàn)扎實、有效尊重學(xué)生個性發(fā)展的理性計算教學(xué)課堂。endprint