郭淑芬

【摘 要】互動反饋系統(tǒng)（Interactive Response System，簡稱“IRS”）能有機結(jié)合小學數(shù)學課堂教學并提高評價的有效性?；臃答佅到y(tǒng)教學極大地激發(fā)了學生的學習興趣，能讓教師做到關注每一位學生的發(fā)展，實現(xiàn)從“師本”到“生本”課堂的轉(zhuǎn)變?；臃答佅到y(tǒng)課堂教學更能引發(fā)學生深入思考，啟發(fā)學生思維。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂評價；互動反饋系統(tǒng)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)設備的不斷更新，為教育帶來了新的發(fā)展契機和新的更大挑戰(zhàn)。提高課堂教學的實效性，可以通過互動反饋系統(tǒng)，一種在課堂教學情境下反饋與參與的工具來實現(xiàn)。IRS借助多媒體設備環(huán)境，讓學生每人手持一個遙控器，實時選擇，快速、真實、有效地將學習信息傳遞給教師和其他學生。教師可以實時獲得學生反饋的相關信息，通過對反饋數(shù)據(jù)的分析及時調(diào)整和優(yōu)化課堂教學策略，以達到更加理想的課堂教學效果。

有了互動反饋系統(tǒng)，在課堂上學生只需要通過“按按按”進行操作，客觀題目的選項結(jié)果就會顯示出來，教師就可以直接觀察了解到每個同學的答題情況，并能及時獲得相關數(shù)據(jù)。這樣的課堂教學對教師而言，很多在課后輔導的內(nèi)容都可以在課堂上直接完成。工作效率提高了，教師的工作負擔也減輕了，有了更多的課后時間針對課堂上學生知識面比較薄弱的地方重點輔導。而對學生而言，學習中的問題能及時解決，不用把學習中的問題留到作業(yè)批改完畢后才能夠得到解決，學生通過系統(tǒng)的統(tǒng)計功能，發(fā)現(xiàn)自己知識點的掌握程度，從而有針對性地對知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的規(guī)劃，達到深入數(shù)學學習的效果。

基于上述情況，我校積極收集整理優(yōu)質(zhì)互動反饋系統(tǒng)課例，并進行分析研究，理論結(jié)合實際，將理論付諸行動，以本校六年級兩個班作為研究對象，以各班的考核成績以及學生的數(shù)學思維過程作為課堂教學的評價標準，探討學生對于實施開展互動反饋系統(tǒng)課堂教學的整體認知。

一、互動反饋系統(tǒng)應用于小學數(shù)學教學的方法與策略

從廣州市番禺區(qū)洛浦沙溪小學選取六年級兩個班級，每個班46人，作為數(shù)學課堂教學施測的對象。六年一班為控制組，六年二班為實驗組。并請數(shù)學教師根據(jù)學生平時的成績在每個班級選取出優(yōu)、中、差學生各3名，即兩個班共18名學生作為個人訪談的對象。

本研究參考了互動反饋系統(tǒng)的中小學課堂實例，以分數(shù)的乘法教學為案例進行教學。六年一班作為控制組，按照傳統(tǒng)課堂授課；六年二班作為實驗組，利用互動反饋系統(tǒng)進行教學設計，授課教師把題目設置為客觀題，利用互動反饋系統(tǒng)中的“打分評選”模塊，把評價的內(nèi)容放在PPT課件上，學生只要通過“按按按”把自己的答案選上，教師就可以立刻給學生打分，課堂結(jié)束后設置“龍虎榜”，讓學生看清本節(jié)課自己的學習情況。

教師把本節(jié)課的內(nèi)容形成一份測試題，按照課表教學內(nèi)容設計了三類題目：分數(shù)乘法的意義，分數(shù)乘整數(shù)的計算，實際問題的解決。每種題型由3道題目構(gòu)成，難度由低到高。共有9個選擇題，構(gòu)成一份數(shù)學小測，學生可以在20分鐘內(nèi)完成。出于研究的需要，對數(shù)學小測的卷面進行特別處理，試卷紙的左邊是測試題目，后邊是空白面，指定為學生的草稿紙，以期考察學生數(shù)學思維情況。

學生以班級單位在20分鐘內(nèi)完成數(shù)學小測，每一道題目正確記1分。收回試卷，教師進行打分統(tǒng)計，并每班抽取9名同學進行個人訪談。訪談時，讓學生看著已經(jīng)做過的試卷解釋解題思路，教師根據(jù)學生的稿紙內(nèi)容與學生的口述內(nèi)容，評定學生對知識點的掌握程度并分為五種類型。通過數(shù)學小測以及個人訪談，教師能夠清楚兩個班學生知識點掌握的優(yōu)劣，并能夠考察加入互動反饋系統(tǒng)的課堂教學是否符合學生思維的發(fā)展并能夠提高學生的學習成績。

（一）預設按點的選擇與設計

我校教師為了更好地實現(xiàn)互動反饋系統(tǒng)的效用，進行了大量文獻的參考與學習。在實現(xiàn)規(guī)劃IRS的問題時，首先的問題在于預設按點的選擇與設計，問題的選點可參考下圖（圖1：IRS問題選點二維表）中二維表的交叉點，作為問題選點?！袄蠁栴}”是從復習開始，“新問題”則作引入，“難題”解決重難點，“發(fā)現(xiàn)問題”則是發(fā)散和創(chuàng)新。問“是什么”“為什么”相對簡單，從“如何”到“若何”則越來越難。（王陸）

預設按點的問題通常包含以下幾個指向性：前饋性檢測、診斷性檢測、形成性檢測、終結(jié)性檢測等。在準備教學設計時，各個教學階段中，都應適當設置“是什么”與“為什么”的問題（見圖1“IRS問題選點二維表”中橫向橢圓包含的八個點），以便教師掌握學生對于知識及算理的理解情況，其中“為什么”的問題可根據(jù)教材的要求與情況，適當進行設置（見圖1“IRS問題選點二維表”中虛線橢圓包含的四個點）；在教學重難點內(nèi)容部分，可增加“如何”“若何”的問題，提升學生對于知識點的理解與應用。

從“老問題”的縱向來看（見圖1“IRS問題選點二維表”中縱向橢圓包含的四個點），在“老問題”上設計“是什么”的問題，這種做法大致指向復習或前饋性檢測。若在教師觀察統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)有問題時，可進行引申“為什么”，通過師生問答、課堂討論幫助學生解決問題。

尤其是在復習引入的階段中，設置與新授課內(nèi)容相關的前置知識點“是什么”“為什么”的問題，有利于教師根據(jù)學生前置知識點的掌握情況，實時進行有效的關于前置知識點的評價，展開新授課的教學，調(diào)整教學任務、教學環(huán)節(jié)的預設目標，適當增減教學內(nèi)容，使之側(cè)重于學生知識點中的薄弱環(huán)節(jié)，以及在新授課中可能出現(xiàn)的理解困難的部分，令教學的進行更具有針對性。

從“新問題”的縱向來看，可建議設置“是什么”“為什么”的問題，幫助教師引導學生思維，或在知識點教授結(jié)束后，檢測學生對于該知識點的掌握情況，即診斷性檢測或終結(jié)性檢測；設置“如何”“若何”的問題可幫助學生加深對于知識點的理解，或幫助老師啟發(fā)、引導學生的思維。

通過反饋機制推動學生初步思考并按下選擇，統(tǒng)計數(shù)據(jù)直接表明學生選擇的驗證方法之差異情況，師生共同探索解決方案，進行必要的觀察與實驗，以定義、假設或者法則的形式進行總結(jié)、猜想、推理、論證。從“難題”“發(fā)現(xiàn)問題”的縱向來看，多在“為什么”“如何”“若何”等地方選點，有利于IRS開展有效的思維引導，這些選點利于編制出有質(zhì)量，富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學題目。endprint

（二）與傳統(tǒng)課堂模式相結(jié)合

若教師在預設IRS問題按點時，目的在于思維引導，IRS由于選擇題的特性制約，難以做到引導學生的發(fā)散性思維并直接表述。此時需要教師進行適當?shù)腎RS問題設置，并與傳統(tǒng)課堂模式中的師生問答、課堂討論等結(jié)合起來。

首先在需要思維引導的問題上，進行適當?shù)膯栴}設置，用IRS為學生制造思考和討論的空間?；谶@一需要，IRS的問題最好設置為幾個沖突的選項或直接設置為判斷題，引發(fā)學生的認知沖突，引起學生討論的興趣。

此時，學生對于按點的選擇發(fā)生沖突，是非常好的進行思維碰撞的契機，教師可視情況組織適宜的教學活動。假若是已經(jīng)講授過的知識點，則進行簡單的提示、問答等，幫助學生復習，回憶知識點；假若是新授課的重難點，易混淆知識點，則可以趁機組織學生進行討論、選派學生代表闡述觀點等，讓學生在碰撞中發(fā)現(xiàn)數(shù)學思維的美與火花，通過討論把課堂還給學生，讓學生來引導學生，弱化教師在課堂中的主導地位。

二、互動反饋系統(tǒng)課堂教學的評價標準

（一）綜合評價（包含對教學設計的評價）

1. 教學設計中的目標科學、明確，符合課標要求及學生實際；

2. 具有良好的教學效果與較高效率；

3. 教學內(nèi)容科學、豐富、有序、具有生成性；

4. 教學模式、方法得當，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用；

5. 重點突出，疏密得當，教學節(jié)奏恰當；

6. 引發(fā)學生深入思考，激發(fā)學生情感；

7. 媒體選用得當，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)功能與優(yōu)勢；

8. 教師基本功扎實，包括語言、教態(tài)、媒體操作及應變能力等。

（二）互動反饋技術(shù)應用設計評價（重點指向教學設計中的問題設計）

1. 互動反饋技術(shù)應用充分，具有不可或缺性；

2. 互動反饋系統(tǒng)應用的教學策略方面有所探索；

3. 互動反饋技術(shù)應用的問題設計作用點恰當，表達有效，操作形式得當，統(tǒng)計與翻牌處理適當，后繼教學活動匹配；

4. 引導型問題能引發(fā)前概念，激發(fā)認知沖突，啟發(fā)學生思維；

5. 評價型問題適合目標要求，具有較高的信度、效度。

（三）互動反饋技術(shù)應用效果評價（重點指向教學過程和教學效果）

1. 主要知識點設問，以問題解決過程為線索組織學習；

2. 通過引導設問，有效促進人際交互和自我交互，促進學生高效建構(gòu)知識；

3. 通過互動反饋技術(shù)應用，及時反饋調(diào)控，實施針對性教學，盡量減少無效或低效環(huán)節(jié)；

4. 通過互動反饋技術(shù)應用，創(chuàng)設良好的教學氛圍，調(diào)動學生全員參與，保障全體學生都享有受教育的權(quán)利。

有效的課堂評價符合教育部制定的課程標準要求，滿足教師課堂教學實際，切合學生數(shù)學思維的發(fā)展要求。評價學生的活動并不局限于數(shù)學小測的成績，這僅僅是考察的其中一個標準。綜合評價學生主要分為幾個方面：課堂表現(xiàn)，學生成績以及學生數(shù)學思維。此次互動反饋系統(tǒng)課堂學習授課教師主要以小組的形式開展活動，促進全員參與其中，班級學習氛圍濃厚，并且平時因為內(nèi)斂不敢舉手回答問題的學生都能夠通過系統(tǒng)反饋讓教師掌握其相關情況，讓教師做到關注每一位學生的發(fā)展，較于傳統(tǒng)課堂的教學，極大激發(fā)了學生的學習興趣，對課堂教學的開展可以說是成功的。而在課后教師利用一份數(shù)學小測來檢測學生的學習情況，總體來說由于分數(shù)的乘法教學內(nèi)容設置比較簡單，兩個班的學生成績差異顯著性不算太強，但也可以看到六年二班學生成績相對較高，并且數(shù)學學習不良的學生在數(shù)學問題解決中也有較大的進步。究其原因，授課教師只是初步接觸互動反饋系統(tǒng)，熟練操作系統(tǒng)并靈活運用系統(tǒng)于課堂教學的能力仍有待提高，學生對接受新事物的能力還有待加強。對于數(shù)學思維的發(fā)展過程，我們可以發(fā)現(xiàn)通過互動反饋系統(tǒng)的課堂，學生對于數(shù)學知識的生成過程有了更具體的理解，引發(fā)學生深入思考，啟發(fā)學生思維，使學生對數(shù)學問題的思考得到了極大的鍛煉。

三、互動反饋系統(tǒng)對課堂教學的影響

（一）互動反饋系統(tǒng)對課堂教學的積極影響

具體來看，互動反饋系統(tǒng)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)師生熱情，為師生提供及時、準確的課堂反饋，并可以輔助教師隨時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，它可以在很大程度上提升學生的注意力與課堂參與度，激發(fā)小組討論的積極性。同時為討論有爭議問題提供了條件，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性。該系統(tǒng)還能記錄學生平時的課堂表現(xiàn)情況，最終為學生評價體系中的形成性評價提供重要的參考依據(jù)。

總體來說，互動反饋系統(tǒng)在客觀題目選擇的課堂應用上有很大的優(yōu)勢，可以及時收集所有學生的反饋信息，讓教師迅速地了解學生對知識的掌握情況，對下一步的教學安排作及時的調(diào)整。同時可以在一定程度上擴大、加深學生的思考，調(diào)動學生學習思考的積極性，讓每一個學生都參與到課堂的互動中來，分享自己的簡介，從而更好地學習和掌握知識。

（二）互動反饋系統(tǒng)對課堂教學的消極影響

這套新的教學互動反饋系統(tǒng)，功能十分復雜，但由于培訓的不足，對于系統(tǒng)的功能認識非常缺乏，更多的只知道互動反饋系統(tǒng)能完成客觀題的選項設置以及根據(jù)統(tǒng)計功能進行“龍虎榜”的成績排名，除此之外的復雜功能都沒有過多地涉及。因此，互動反饋系統(tǒng)教學的設計并沒有過分彰顯出其輔助功能。我們需要投入更多的實踐去研究如何將互動反饋系統(tǒng)更加有機地結(jié)合到數(shù)學課堂的教學中，真正做到物盡其用。值得一提的是：在課堂中的即時設置按點、與新型電子白板結(jié)合的課堂以及將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主導的課堂等等，都是下一步探索可能的方向與內(nèi)容。在探索中進步，在進步中反思，我校將繼續(xù)關注與探究IRS系統(tǒng)，期望實現(xiàn)高效的課堂教學。endprint