張錦鳳

摘 要：在英語教學(xué)過程，閱讀與寫作作為教學(xué)過程中的重點與難點，其兩者之間有著必然聯(lián)系，教師充分利用教學(xué)策略，不僅能夠提高閱讀與寫作能力，同時學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的必要性，以此提高學(xué)習(xí)興趣。從實踐教學(xué)過程看，把兩者之間進(jìn)行有效的結(jié)合教學(xué)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到強化，這對于英語教學(xué)來說是非常有效的教學(xué)形式，基于此，本文重點進(jìn)行幾點分析，希望能夠進(jìn)一步推動英語課堂教學(xué)有效性提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；寫作；結(jié)合

古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就是閱讀和寫作的關(guān)系。在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀理解能力的提高勢必會在寫作的過程中將情感表達(dá)得更加完整。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，以閱讀為基礎(chǔ)，為寫作積累素材，以寫作為鞏固，提高學(xué)生的閱讀理解能力，這樣才能全方面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1英語閱讀與英語寫作的關(guān)系

如果閱讀鍛煉學(xué)生對語言理解的技能，那么寫作就是將這種理解進(jìn)行應(yīng)用的技能。在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)也是一樣的，學(xué)生只有在閱讀材料的學(xué)習(xí)中，學(xué)會理解英語信息，才能具備一定的英語學(xué)習(xí)思維，才能夠?qū)⒂⒄Z通過寫作的形式進(jìn)行應(yīng)用。在英語學(xué)習(xí)的過程中，首先要擁有較大的英語閱讀量，通過分析閱讀材料中的語言知識，從而對文章結(jié)構(gòu)有一定的了解，然后再進(jìn)行語言文化的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。掌握這些技能后，將自己的技能及從閱讀學(xué)習(xí)中得到的信息，經(jīng)過內(nèi)化，形成具有自己風(fēng)格的英語寫作。只有這樣寫出來的文章才能夠具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，從而為英語閱讀學(xué)習(xí)提供幫助。

2初中英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑

2.1豐富學(xué)生詞匯量

詞匯是學(xué)生閱讀與寫作的前提，增加學(xué)生的詞匯量，對學(xué)生的閱讀和寫作至關(guān)重要。教師針對詞匯教學(xué)設(shè)計獨特的課前活動，運用正確的教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力，營造良好的課堂氛圍，為寫作與閱讀積累新詞匯。教師對詞匯的教學(xué)可以分成兩個步驟。首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，引入新詞匯，激發(fā)出學(xué)生的求知欲和閱讀動機，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的閱讀心態(tài)。例如，在講解Never give up一文時，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生自主討論，激發(fā)出學(xué)生興趣，允許學(xué)生自行查詢字典，運用相關(guān)詞匯講述自身絕不放棄的故事。討論過后，教師需要進(jìn)行總結(jié)，可選擇多媒體課件、卡牌游戲等方式，將體育、學(xué)習(xí)、愛好等相關(guān)詞匯引入課堂，將此類詞匯引入閱讀學(xué)習(xí)中，使學(xué)生明確詞匯的用法與真實意義，為寫作奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以利用課前預(yù)測的方法，激活新詞匯的學(xué)習(xí)。例如，在閱讀學(xué)習(xí)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀題目及文中插圖進(jìn)行觀察與分析，進(jìn)而對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動尋找線索，并對自身推斷進(jìn)行驗證與確認(rèn)。而在此過程中，學(xué)生的思維被打開，教師亦需給予學(xué)生時間，讓其自主查詢新詞匯，加強其對新詞匯的積累，為其儲備豐富的語言知識以及寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2精讀后寫作，提高學(xué)生的寫作能力

教師在精讀文章后，對學(xué)生開展一些訓(xùn)練然后再開始寫作，可以采用讀后復(fù)述訓(xùn)練，讓學(xué)生用英語簡單復(fù)述課文內(nèi)容，強化詞匯使用的準(zhǔn)確度；讀后仿寫，讓學(xué)生以文章的類型和結(jié)構(gòu)為依托，簡單仿寫。在做完這些訓(xùn)練之后，開展精讀后的寫作練習(xí)。在寫作練習(xí)中，不要給學(xué)生施加過多的限制，讓學(xué)生以主人公的身份大膽表達(dá)。例如：在講解When Is Your Birthday？這節(jié)課后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計與閱讀題目相關(guān)的寫作題目如“What are you doing when your birthday？”，這樣學(xué)生的思維能力能夠得以提升，從而提高學(xué)生的寫作能力。

2.3寫中修改反思，提高學(xué)生的讀寫能力

寫作是在閱讀基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，寫作能力的培養(yǎng)和提升，需要大量閱讀材料的積累，從而獲取靈感和信息，培養(yǎng)自己的語感及英語思維能力。英語寫作不是一蹴而就的，需要經(jīng)過四個階段才能完成：第一次的大體意思，第二次的文體結(jié)構(gòu)，第三次的詞句運用，第四次的改正糾錯。因此，在寫作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在寫作中反復(fù)修改反思的習(xí)慣，這樣才能夠?qū)⒆约涸陂喿x訓(xùn)練中學(xué)習(xí)到的知識充分應(yīng)用到寫作中去，才能在提高寫作能力的同時，鞏固自己的閱讀理解能力，從而實現(xiàn)讀寫能力的提高。

2.4深入理解，開展寫作教學(xué)

在對閱讀深入理解后，教師可開展寫作教學(xué)，與閱讀結(jié)合，利用閱讀促進(jìn)寫作。首先，教師可以選擇與寫作題目相關(guān)的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，在閱讀過后引導(dǎo)學(xué)生利用口語或?qū)懽鞯谋磉_(dá)方式，對文本大意進(jìn)行復(fù)述，不僅可有效檢測學(xué)生對文本的理解情況，亦能保障學(xué)生對所學(xué)新詞的運用情況，強化其閱讀成效。教師可通過提問的方式，在黑板上寫出相關(guān)詞匯，例如在講解與時間相關(guān)的文本時，教師可列出fist，finally，last等相關(guān)詞匯，使學(xué)生在掌握時間詞匯的同時，增強英語作文寫作的連貫性。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，對其語言信息進(jìn)行篩選或改編，例如人物、情境等，使學(xué)生在新的語言環(huán)境進(jìn)行寫作實踐。例如在講解與朋友有關(guān)的文本時，可提問學(xué)生與朋友相關(guān)的問題，學(xué)生回答后，教師設(shè)置情境，使學(xué)生更改部分人稱，將自己的回答進(jìn)行書面表達(dá)，從而形成一篇作文。

3結(jié)束語

總之，初中階段，英語教學(xué)中，以閱讀與寫作為結(jié)合的教學(xué)講解，不僅提高了教師教學(xué)水平，同時也激發(fā)的學(xué)生的閱讀與寫作興趣，對于英語學(xué)習(xí)有著必要推動作用，作為教師，要積極進(jìn)行有效教學(xué)結(jié)合分析，以此為初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高助力。

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