課堂教學(xué)中的“自主探究”

毛雪緣

摘 要：自主探究主要是教師在教學(xué)中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的時間和空間，讓學(xué)生主動參與、樂于學(xué)習(xí)，從中獲得新知識的過程。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進行“自主探究”要注意創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生正確的認知方法，在活動中獲得新知；讓學(xué)生在探究過程中，學(xué)會傾聽與交流；重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣與能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)條件 精選方法 培養(yǎng)能力

在這個知識爆炸的社會，學(xué)習(xí)、掌握好的學(xué)習(xí)方法日益重要，學(xué)生的頭腦不再是知識的容器，而應(yīng)該是知識和信息的處理器。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的一代新人是我們每位教育者應(yīng)該思考的問題。在課堂教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，開創(chuàng)一種開放、民主、合作、探究的新型教學(xué)模式。這就是我下面要和大家探討的“自主探究”教學(xué)法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展“自主探究”活動呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣，誘發(fā)智力潛能

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動的過程，對學(xué)生內(nèi)因的激發(fā)是興趣。它是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機，更是創(chuàng)新的前提。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望、學(xué)習(xí)的主動積極性是不會自然涌現(xiàn)的，它取決于教師創(chuàng)新的教學(xué)情境。因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)良好的情境應(yīng)從下面兩方面入手：

1.課前情境的創(chuàng)設(shè)

課前的創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生進入自主探究的先導(dǎo)，我們要針對不同年齡兒童的特點設(shè)計課前的導(dǎo)入。而生活化的情境又最容易引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。我在教學(xué)《編碼》這節(jié)課在導(dǎo)入新課時，以動畫的形式引入：張三撿到存折，制造假身份證冒充失主取錢，之后被抓。我質(zhì)疑：“工作人員是怎么看出他的身份證是假的？這張假身份證中哪些信息出賣了張三？身份證號包含了哪些信息？”用這樣方式引入，學(xué)生興趣很高，都欲探個究竟，于是我便因勢力導(dǎo)，很自然地進入下一個環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生自主探究過程中的情境創(chuàng)設(shè)

愛因斯坦說過：“我的成功，最早來源于我兒童時期的大奇。”小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中疑有兩個層次：一是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)謬誤或?qū)ψ约阂延械囊娊猱a(chǎn)生異議，這是高層次的疑；二是對所學(xué)的知識內(nèi)容，知識觀點不理解而產(chǎn)生的疑問，這是低層次的疑。因些，學(xué)生在探索新知的過程中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，運用故事、表演、語言和神態(tài)、多媒體等，創(chuàng)設(shè)一個能引起學(xué)生的積極情緒和態(tài)度的體驗，從而主動學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生疑的兩在層次得以實現(xiàn)和發(fā)展。在學(xué)生自主探究的過程中巧妙地創(chuàng)設(shè)思維情境，引起學(xué)生的認識沖突，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生的探知行為。

二、選好質(zhì)疑點，培養(yǎng)能力

古人有說：“疑是思之始，學(xué)之端”、“小疑則小進，大疑則大進”。教師除抓住教材中的一些重、難點，更應(yīng)對學(xué)生感到不甚理解的問題進行質(zhì)疑，同時引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，以小組形式圍繞議題發(fā)表見解、互相討論，鼓勵和引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決。這不僅能夠有效地推動探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生大膽地質(zhì)疑和解疑的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取與運用數(shù)學(xué)知識的能力以及創(chuàng)新能力。

三、精選方法，主動探究

自主探究法，是要讓學(xué)生在沒有外力作用下自己想學(xué)、樂學(xué)、需要學(xué)。學(xué)生在探究新知中的自主性、積極性和創(chuàng)造性能否充分發(fā)揮，在很在程度上取決于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能否體現(xiàn)組織者、指揮者、幫助者、促進者的作用。教師要在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的自主地位，激發(fā)意向，啟發(fā)思維，點撥疑難，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會，以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)盡量是開放的，探究所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗證。

四、重視實踐操作，讓學(xué)生在活動中獲取新知

教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容的需要，組織學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生動手操作、觀察、思考，通過多種器官的感知來建立數(shù)學(xué)模型，獲取數(shù)學(xué)知識。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)每一冊教材都編排了這類適合采用實踐性操作的內(nèi)容。比如角的認識、圓柱與圓錐、確定位置等等。這類型的課，我們?nèi)绻芡ㄟ^讓學(xué)生手摸、眼看、耳聽、腦想，調(diào)動多種器官參與，才能最終清淅而又準確地建立了那些抽象的幾何概念，讓學(xué)生通過親身操作，這樣獲取到的知識才能在腦海中扎根，在生活中靈活運用。

五、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，真正把發(fā)言的權(quán)利交給學(xué)生，教師要有十足的耐心，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時給予指導(dǎo)，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，教給學(xué)生如何去評價他人的發(fā)言，怎樣正確地表達自己的見解，讓一些充滿人性關(guān)愛的童言稚語在課堂宮任意流淌。這們才能在課堂上最大限度地喚起學(xué)生的主動意識和勇于創(chuàng)新的精神，為參與自主合作、探究學(xué)習(xí)打下扎實的根基。

六、反思評價，自我體驗

評價是自主探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)策略。通過反思評價，有利于學(xué)生進行深層次的探究和知識的建構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)的評價重在學(xué)習(xí)過程，而非研究的結(jié)果；重在知識技能的應(yīng)用，而非掌握知識的數(shù)量；重在參與探究性實踐，而非接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子的競賽獲獎。自主探究教學(xué)，我們更應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣與能力。

21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成教育工作者研究的重要課題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師就變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。