韓麗

【摘要】思維導圖是以形象地圖式，將人類放射性的思維具體化、直觀化，它可以增強記憶力和創(chuàng)造力。本文在分析英語專業(yè)學生應用文體寫作水平的基礎(chǔ)之上，利用思維導圖理論，提出提升英語專業(yè)學生寫作水平的方法和建議，以期激發(fā)學生的寫作熱情，及語言的實際應用能力。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 英語寫作 英語專業(yè)學生

一、英語專業(yè)學生應用文體寫作水平現(xiàn)狀概述

英語應用文寫作是大學院校為英語專業(yè)學生開設的一門專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能訓練課。它通過講解個人信函、商務書信、留學求職等實用信函的寫法，旨在幫助學生熟悉各種英語應用文體，掌握常見的應用文寫作方法，提高學生的英語寫作技能。它要求學生能夠使用語法正確、句子通順、結(jié)構(gòu)完整的英語表達思想，更重要的是要從中西文化差異、思維方式差異和表達習慣差異的角度出發(fā)，學會針對不同對象和目標，運用不同的語言達到交際和溝通的目的。經(jīng)過系統(tǒng)的學習，學生要掌握常用英語應用文的基本格式，能熟練地運用英語進行商務書信往來，撰寫通知、便條等，做到格式規(guī)范，條理清晰、語言通順，它能反映學生的語言運用能力。然而，在傳統(tǒng)的英語寫作教學模式下，我國大多數(shù)英語專業(yè)學生深受漢語思維的影響，寫出的英文句子邏輯松散、多意合表達、趨于模板化，英語寫作狀況不容樂觀。學生除了在文章結(jié)構(gòu)、邏輯等方面存在問題外，在句法、詞法等方面也普遍存在問題。

二、思維導圖指導英文寫作的理論依據(jù)

思維導圖（mind mapping）最早是由英國學者東尼·巴贊在2 0世紀60年代提出，它認為要充分利用學習者左右腦的潛能，開發(fā)個體的放射性思考能力和多感官學習特性。放射性思考是人類與生俱來的自然思考方式，任何進入大腦的想法、生成的感覺和記憶，不管是以文字，還是符號的形式出現(xiàn)，在思維導圖中都可以形成一個思考的中心，并由此發(fā)散出成千上萬的節(jié)點，而每一個節(jié)點都可以成為一個主題，并發(fā)散出自己的分支節(jié)點，從而幫助學習者構(gòu)成一個網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)，由一個節(jié)點聯(lián)想到另一個節(jié)點，記憶自然而然發(fā)生，并在節(jié)點擴散的過程之中學習者的創(chuàng)造力由此產(chǎn)生，進而使學習變得輕松有趣。其中的網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)即思維導圖，它使抽象的腦力活動形象化、直觀化，網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)的節(jié)點越多，形成的記憶就越深刻。這一理論為英語專業(yè)學生寫作教學提供了一個很好的思路。在傳統(tǒng)的寫作課堂上，教師命題，學生開始寫作，最后教師分析對比學生寫作優(yōu)劣，給出范文，并講解范文中的語法或句法，這樣一來，一味地講解只會增加學生腦力負擔，讓學生喪失寫作興趣。因此，利用思維導圖開展寫作教學，是一種演繹性的激發(fā)大腦潛能的教學方法，它運用不同的圖解、圖示的繪制，給學生對命題的跳躍式思維進行引導，讓學生對寫作命題先進行分解、比較、歸納和擴充，賦予學生自主權(quán)，激發(fā)其寫作興趣，并充分調(diào)動其大腦機能，甚至利用記憶和思維發(fā)散開展頭腦風暴式的思考。這一過程進行中，學生會自動調(diào)動思維，會不斷有新的思維涌現(xiàn)，新的發(fā)現(xiàn)，刺激大腦進行有效思維。

三、思維導圖對英語專業(yè)學生應用文體寫作的指導

利用思維導圖創(chuàng)建真實語境是思維導圖指導英文寫作的有效途徑。比如情景作文：You have bought a washing machine. First you found that the machine damaged your clothes， and you had it changed. Then you found that the new one seriously entangled the clothes. Write to the manager of the department store to complain about it. 瀏覽完情景描述，我們可以聯(lián)想到在我們的生活中，存在各種因不滿產(chǎn)品質(zhì)量或服務，而進行申訴的場景。我們的頭腦中會立即浮現(xiàn)出買賣雙方爭執(zhí)不下、各執(zhí)一詞的激烈場面。而這都是我們寫作之前，創(chuàng)建真實語境的有效聯(lián)想。在此過程中，引導學生從描述購買物品的經(jīng)過聯(lián)想起，歸納相關(guān)詞匯、句型，并逐漸引出投訴內(nèi)容，表明目的要求。在闡述問題的發(fā)生經(jīng)過時，讓學生想象或者角色扮演某個生活場景，使盡可能形象而生活化，并讓學生客觀描述出問題發(fā)生的背景及發(fā)生經(jīng)過。這在整個寫作訓練過程中，要花費大量的時間讓學生進入情景，做到有話可說。這種真實語境的創(chuàng)立，增加了語言輸入，發(fā)散了學生思維，為后續(xù)的提筆寫作其實提高了速度與效率。這種方法來源于生活實踐，增強了真實感，因此在寫作訓練中，學生不會孤立地學習，而是將學習應用于生活。其次，利用思維導圖讓學生從整體上對所給命題進行提綱挈領(lǐng)的把握，不至于跑偏，還可以舉一反三，聯(lián)想到其他寫作命題上。比如，在投訴信的寫作基礎(chǔ)上，練習致歉信的寫法。承接上述案例，當賣方發(fā)現(xiàn)問題，向買房誠懇致歉，學生頭腦中就有了一定的寫法聯(lián)想節(jié)點，從對問題的complaint聯(lián)想到sincere apology，以及一系列的相關(guān)詞匯和句型。在這一部分中，同樣要闡述問題發(fā)生的經(jīng)過及問題產(chǎn)生的原因，最后提出補救措施。再經(jīng)過一系列的聯(lián)想過程，既培養(yǎng)了思維的發(fā)散，又讓學生聯(lián)想回顧了以前所學的單詞。這樣，英語習得的網(wǎng)絡就逐漸強大起來，并在這一寫作訓練過程中，擴大了詞匯量，豐富了生活。

綜觀以上研究，從思維導圖理論出發(fā)研究如何提高英語專業(yè)學生應用文寫作水平具有一定的現(xiàn)實指導意義。利用思維導圖，學生可以很形象地推導出寫作思路，提高挈領(lǐng)把握主題，給出切實可行的寫作提綱，進而做到準確地表達自己的思想。并在此之上，學生對于本話題可以充分聯(lián)想擴充，做到有話可說，有詞可寫，最終極大地提高了寫作水平。

參考文獻：

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