孫丹萍

摘 要：教學(xué)實(shí)踐表明，給學(xué)生提供適量的與課本難度相應(yīng)或稍易的課外活動(dòng)材料，鼓勵(lì)他們運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)，去讀、去演，并給予恰到好處的指導(dǎo)及一定的要求，可以讓同學(xué)們?cè)谛碌那榫爸袕?fù)習(xí)舊知識(shí)，提高理解力與增強(qiáng)語感，其收效是機(jī)械地圍繞課本作練習(xí)所不能比擬的。

關(guān)鍵詞：課堂效率 小學(xué)英語 教學(xué)要求

提高課堂效率必須要有既緊張又輕松的課堂氣氛。緊張是指教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，同學(xué)精力集中；輕松是指同學(xué)情緒放松，沒有擔(dān)心和壓力，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”。要作到這一點(diǎn)，除去長(zhǎng)期的引導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成之外，還要有課堂上的具體措施。

隨著同學(xué)們年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累，我們也可采用更多的方式來掌握“一張一弛”的課堂節(jié)奏：如游戲、表演、結(jié)合授課內(nèi)容或歌曲的身體活動(dòng)、聽與說或讀與寫的交替等都是有效的。因?yàn)橥瑢W(xué)們“說”累了，再“聽”一段，這種變換的練習(xí)方式本身就是一種積極休息。

至于愛護(hù)同學(xué)的自尊心和提高他們的積極性，對(duì)于保證課堂效率也是不言而喻的。除去日常的讓大家不斷克服畏難情緒，從根本上懂得“天才靠勤奮，知識(shí)靠積累”的道理，培養(yǎng)起嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、刻苦的學(xué)風(fēng)之外，還要在課堂上大力運(yùn)用“表揚(yáng)為主”的辦法。為了要讓表揚(yáng)實(shí)事求是，首先要善于安排由易到難、由簡(jiǎn)入繁的練習(xí)方法，讓同學(xué)們切身體會(huì)到“學(xué)了能會(huì)”。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤其要如此。他們往往由畏難而缺乏自信，在課堂上不積極參與活動(dòng)，成了“局外人”，結(jié)果越拉越遠(yuǎn)，最終形成惡性循環(huán)。對(duì)于這些同學(xué)要特別講究耐心和方法。先讓他們做較容易的練習(xí)，慢慢啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們的信心與能力互相促進(jìn)。由于開始讓他們做的練習(xí)比較簡(jiǎn)單，符合他們的實(shí)際能力，因此他們能夠獨(dú)立做出。這時(shí)給予表揚(yáng)是實(shí)事求是的，是對(duì)他們能力和進(jìn)步的肯定，可以起到愛護(hù)他們自尊心和鼓勵(lì)他們積極性的作用。反之，如果表揚(yáng)不實(shí)事求是，會(huì)被認(rèn)為是諷刺，反倒會(huì)刺傷他們的自尊心和挫傷他們的積極性。表揚(yáng)的方式，可以讓全班同學(xué)鼓掌，可以發(fā)小紅旗或小紅星，也可以獎(jiǎng)給一張小書簽小畫片（由教師和同學(xué)自己動(dòng)手制作，并不在其價(jià)值多少錢）。通過表揚(yáng)，還可以激發(fā)同學(xué)你追我趕和集體榮譽(yù)感（以班、組為單位） ，事實(shí)證明，這種“競(jìng)爭(zhēng)”是積極的。

練的方式和難度安排得當(dāng)，才能保證同學(xué)們參加課堂活差動(dòng)的積極性；也只有同學(xué)的積極性，才能保證練達(dá)到目的?？梢?，教師備課時(shí)的設(shè)想會(huì)不會(huì)流于“紙上談兵”，全憑對(duì)學(xué)生實(shí)際情況了解得準(zhǔn)不準(zhǔn)、深不深。練是如此，其它教學(xué)活動(dòng)也一樣。 是不是完成了大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，就是好教師呢？依我看，這還只是達(dá)到了最起碼的標(biāo)準(zhǔn)。

我常對(duì)學(xué)生講，如果一個(gè)學(xué)生機(jī)械地記住了老師教的全部單詞與句子，考試得了100分，但就此為止，而另一個(gè)學(xué)生雖然只記住了百分之八十，得了80分，卻從已學(xué)的單詞和句子中領(lǐng)悟到構(gòu)詞和造句的規(guī)律，從而為今后擴(kuò)展知識(shí)準(zhǔn)備了能力，那么，這兩個(gè)學(xué)生究竟誰學(xué)得更好些呢？答案是明顯的。由此看來，教師應(yīng)該通過一詞一句教給同學(xué)們學(xué)習(xí)詞與句的規(guī)律及掌握這些規(guī)律的方法，而不應(yīng)限于完成一詞一句的教學(xué)“任務(wù)”。

如果再提高一步，教師還不應(yīng)以教會(huì)學(xué)生英語的規(guī)律及學(xué)習(xí)方法為滿足，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維為最終教學(xué)目的。實(shí)際上，語文、數(shù)學(xué)、理化、史地、生物各科，都應(yīng)不僅傳授本門課的知識(shí)、并通過具體知識(shí)教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法，而應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力——邏輯思維、 數(shù)理思維……為更高目標(biāo)。因此，最出色的教師應(yīng)是善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維的人，他的每一節(jié)課，都應(yīng)具有在這方面產(chǎn)生潛移默化影響的內(nèi)容和方式，應(yīng)該說，這才是最得法的教法。

我想，這種觀點(diǎn)是能夠得到支持的?？上?，由于目前統(tǒng)考（中考，尤其是高考）指揮棒的潛在威脅，使老師們?cè)诮虒W(xué)中不敢越雷池一步，不要說使用統(tǒng)編之外的教材，就是側(cè)重培養(yǎng)能力的教學(xué)方法都不敢擅用，其結(jié)果，就不會(huì)有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，就會(huì)出現(xiàn)所調(diào)“高分低能”的現(xiàn)象。

既然考試如此左右著教學(xué)，我們也必須對(duì)考試制度及考試內(nèi)容和方式加以改革。拿現(xiàn)在廣為采用的“選擇填空”為例，本是美國為便于使用計(jì)算機(jī)評(píng)分而設(shè)計(jì)的考法，從“標(biāo)準(zhǔn)化”角角度來看，可算是“登峰造極”了，可是對(duì)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最關(guān)鍵的“句子結(jié)構(gòu)”這一條，以及由此引起的理解性問題，卻難以檢查得出。尤其糟糕的是，個(gè)別同學(xué)甚至存在僥幸心理，認(rèn)為只要統(tǒng)統(tǒng)填上其中的“（a）”項(xiàng)，總可以“掙上幾分”，這樣一來，豈不是弊大于利了嗎？

如果把升學(xué)統(tǒng)考比作大指揮棒，那么期末考、期中考乃至平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)也就是小指揮棒了。既然測(cè)驗(yàn)及考試在學(xué)生能心目中有著不可抹煞的份量，我們也就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)地運(yùn)用這種檢査手段體現(xiàn)我們教學(xué)上的目的要求。比如說，在我任課的班上， 常鼓勵(lì)同學(xué)們同前來聽課的老師和外賓對(duì)話，把這些來賓也包括在課堂活動(dòng)之內(nèi)，這其實(shí)是檢驗(yàn)學(xué)生活用能力的最生動(dòng)的方法，這種“情景”相當(dāng)活潑，這種“語言環(huán)境”也最真實(shí)，經(jīng)過這種實(shí)踐，同學(xué)們學(xué)習(xí)外語的自信心和積極性都能得到極大的提高。我們的口試方法也很新穎別致：一般是邀請(qǐng)外語組的其他老師主考，并歡迎家長(zhǎng)前來旁聽，有些項(xiàng)目還是集體參加（如背誦課文），有時(shí)則要結(jié)合課外活動(dòng)進(jìn)行班級(jí)、小組及個(gè)人的評(píng)比活動(dòng)。所有這一切不拘泥于傳統(tǒng)形式的考試，都和我們生動(dòng)活潑的教法和重視培養(yǎng)運(yùn)用外語的實(shí)際能力相輔相成。

很多老師的實(shí)踐都證明，只靠翻來覆去地死摳課本上的內(nèi)容，或是搜集和印制大量的模擬練習(xí)題，只能讓學(xué)生越學(xué)越死，越練越無所適從。經(jīng)驗(yàn)表明，給學(xué)生提供適量的與課本難度相應(yīng)或稍易的課外活動(dòng)材料，鼓勵(lì)他們運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)，去讀、去演，并給予恰到好處的指導(dǎo)及一定的要求，可以讓同學(xué)們?cè)谛碌那榫爸袕?fù)習(xí)舊知識(shí)，提高理解力與增強(qiáng)語感，其收效是機(jī)械地圍繞課本作練習(xí)所不能比擬的。endprint