摘要：隨著我國教育領(lǐng)域改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學方式一步步開始退出課堂，涌現(xiàn)出很多先進的教學模式。根據(jù)我國新課程標準對化學學科的要求，課堂教學中學生處于主體地位，教師主導課堂，需要教師在教學過程中尊重學生的年齡特點，理解學生對生活、對科學的感受，結(jié)合化學的學科優(yōu)勢開展問題情境創(chuàng)設(shè)，更有效地激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動進行探究學習。本文主要就當前我國初中化學課堂情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題進行分析，探究如何有效創(chuàng)設(shè)問題情景。

關(guān)鍵詞：初中化學；問題情境；教學方法

通過開展問題情境創(chuàng)設(shè)，教師能夠?qū)局谐橄蟮母拍罱柚鷮W生熟悉的方式進行課堂展示，引導班級中學生參與到其中去，一起進行探究學習，激發(fā)學生的學習興趣，在探究過程中熟悉、理解并掌握相關(guān)的化學知識點，有效培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力，獲得更好的教學效果。隨著情景教學在課堂中越來越多地被應用，相關(guān)的研究也越來越多，教師將情景教學的應用放到一個非常重要的位置，有效的問題情境創(chuàng)設(shè)能獲得事半功倍的效果，但是在實際教學過程中卻存在相當多的問題，需要教師意識到這些問題的嚴重性，并有針對性地去改進問題情境創(chuàng)設(shè)。

一、 情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1. 沒有深刻把握問題情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)概念，過分依賴多媒體設(shè)備

情境創(chuàng)設(shè)指的是在具體的教學目標的引導下在實際教學過程中教師根據(jù)學生的情況來有針對性地進行場景設(shè)計，在場景中師生合作共同參與教學活動。之所以要創(chuàng)設(shè)情境就是為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生在場景中進行聯(lián)想，更好地理解和掌握需要學習的知識內(nèi)容。但是很多教師并沒有理解問題情景教學的真實內(nèi)涵，將情境創(chuàng)設(shè)簡單地等同于多媒體教學，錯誤地認為利用多媒體的動畫、視頻、圖片等內(nèi)容將知識點換個方式展示就已經(jīng)完成了問題情境的創(chuàng)設(shè)，認為決定情境創(chuàng)設(shè)好與壞的標準就是課件制作好不好看，主次不分，影響了教學效果的提升。

2. 問題情景創(chuàng)設(shè)停留在表面，沒有準備更有深度、廣度的素材內(nèi)容

問題情境創(chuàng)設(shè)是一種教學手段，是為了實現(xiàn)教學目標服務的。但是在實際課堂教學中，有部分教師沒有在教學設(shè)計中把握好實效性，情境創(chuàng)設(shè)脫離了具體的教學內(nèi)容，空而泛，缺乏針對性，停留在表面，陷入形式主義。其中有部分教師的情境創(chuàng)設(shè)只是簡單地提問，沒有進行深度挖掘，有始無終，還有部分情境創(chuàng)設(shè)中使用的素材內(nèi)容用了一屆又一屆的學生，內(nèi)容陳舊，更有部分教師簡單地將問題情境創(chuàng)設(shè)視為活躍課堂氣氛的方法，過度追求趣味性，而忽視了實用性，創(chuàng)設(shè)出的問題情境與即將開始的課堂教學沒有關(guān)系，不僅達不到應有的教學效果，反而容易引起學生分心。

3. 創(chuàng)設(shè)的問題情境超出學生認知范圍，過于追新求異

初中階段的學生已經(jīng)有了一定的生活閱歷和知識基礎(chǔ)，在初中化學課堂中設(shè)置問題情境需要結(jié)合學生的實際情況來進行，不能超過學生的認知范圍，也需要有一定的難度，才能夠達到引導學生進行探究學習的目的，讓學生掌握相關(guān)的化學知識的基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學生的探究能力。但是在實際教學過程中很多化學教師缺乏創(chuàng)設(shè)問題情境的經(jīng)驗，特別是新進入教師行業(yè)的年輕教師，對教材還不夠數(shù)量，如果盲目進行問題情境創(chuàng)設(shè)很容易與學生的實際情況不相符，效果不明顯。還有部分教師盲目追求問題情境創(chuàng)設(shè)的新奇，沒有有效結(jié)合學生的實際情況，教學開展與學生的認知規(guī)律相違背，難以取得好的效果。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境的有效途徑

1. 實驗演示創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)學生求知欲

在剛接觸化學這門課程時，由于對未知的恐懼，很多學生可能回答有抵觸心理，甚至說到化學實驗就會想到爆炸，因此需要讓學生對化學有一個更深層的認識，理解化學與我們的生活息息相關(guān)，是一門非常有趣的課程。在課堂教學過程中適當引入實驗，在課堂通過教師的演示、學生的實際操作，培養(yǎng)學生對化學的興趣。比如在學習常見的酸與堿相關(guān)的知識時，可以在教材規(guī)定的實驗范疇之外結(jié)合學生實際生活，將紫甘藍引入到試驗中，替代指示劑開展實驗，通過試驗中顏色的明顯變化，讓學生理解我們生活中處處都有化學，化學很神奇，幫助學生理解化學實驗中發(fā)生各種變化的實質(zhì)所在。又比如在學習酸雨的危害時，僅僅只是通過語言講述或者圖片展示的方式來向?qū)W生講解，很難達到應有的效果，可以將實驗引入，通過人工制造酸雨，將酸雨與樹葉、酸雨與大理石等我們生活中常見的物質(zhì)進行反應，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，從而加深學生對酸雨危害的認識，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，效果更加明顯。

2. 科學設(shè)計化學問題，創(chuàng)設(shè)合理問題情境，有效培養(yǎng)學生探究意識

在一個總的課程目標的統(tǒng)領(lǐng)下，每一堂化學課都有自己明確的教學目標，教師在教學過程中要充分結(jié)合具體的教學目標進行教學設(shè)計，根據(jù)具體的學習內(nèi)容來科學設(shè)計化學問題，創(chuàng)建合理的問題情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的探究意識，讓學生在問題探究中去理解知識。比如現(xiàn)在是冬天，大霧天氣經(jīng)常出現(xiàn)，在學習大氣污染相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課堂上假設(shè)，如果一個學生騎自行車在很多車前面等紅綠燈時突然暈倒，那么你覺得可能的原因是什么？用問題讓學生去探究分析，在分析中引起學生對空氣尾氣污染危害的認識。再比`如在學習元素相關(guān)新課之前，教師可以在課堂上播放學生耳熟能詳?shù)纳惶枏V告宣傳片，讓學生在生活化的情境中探究生命一號宣傳的給人體補充的到底是什么？人需要補充哪些元素？從而將學生的注意力在最短的時間內(nèi)帶入課堂，引入新課，獲得更好的教學效果。

3. 借助多媒體與相關(guān)事物進行問題情境創(chuàng)設(shè)，有效幫助學生理解

通常情況來看，初中化學教學過程中不可避免會涉及很多抽象的理論知識，比如說分子的結(jié)構(gòu)、分子的運動與變化等等，這些如果想要單獨依靠教師用語言表述是很難讓學生真正理解的，這就需要在教學中借助具體的事物或者多媒體教學技術(shù)來輔助教學，進行情境創(chuàng)建，充分發(fā)揮多媒體的形式多樣化的優(yōu)勢，幫助學生理解抽象的知識，將抽象知識具體化。比如在學習水分子分解過程時，可以借助多媒體動畫來展示水分子裂變成原子，原子組合成新的分子的動態(tài)過程，幫助學生理解。還可以通過照片展示來幫助學生更深刻地感受到化學知識，比如講到臭氧空洞、酸雨等問題時就可以借助相關(guān)的圖片來為學生營造情境，一起探討如何解決問題。

4. 借助生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，有效幫助學生認識化學的重要性

化學是一門與我們的生活實際非常密切的學科，很多我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生的事件都和化學知識有關(guān)，可以借助這些生活中發(fā)生過的事物來開展問題情境創(chuàng)設(shè)。比如現(xiàn)在的新聞報道都具有非常好的時效性，事情一發(fā)生可能就有媒體進行報道了，對學生來說很有新鮮感，教師平?？梢远嚓P(guān)注一些與化學知識相關(guān)的新聞信息，進行篩選后引入到課堂，往往能取得意想不到的教學效果。比如在學習可燃氣體的相關(guān)知識時，教師可以向?qū)W生講述新聞報道曾經(jīng)發(fā)生過的因為灌裝液化氣殘留物倒進下水道遇到煙頭后發(fā)生爆炸的事情，讓學生理解可燃氣體發(fā)生爆炸需要哪些條件，探究如何利用這些知識去預防礦井爆炸事件的發(fā)生，培養(yǎng)正確的安全觀念?？茖W來源于生活，我們的化學教學內(nèi)容也在生活中處處可見，需要教師積極主動去挖掘他的存在，主動結(jié)合教學內(nèi)容引入到課堂中去，喚醒化學課堂教學的生機。

正如蘇格拉底所說，教育不是灌輸，而是點燃火焰，有效的課堂教學應該是建立在有效激發(fā)學生的問題意識以及求知欲的基礎(chǔ)上開展的，而不是機械地知識灌輸。創(chuàng)建有效的問題情境，合理引導，能夠?qū)㈦[藏在學生內(nèi)心的求知欲更好地激發(fā)起來。在化學課堂教學中也是如此，能夠不斷提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力，使得化學教學更有針對性，不僅充分尊重了學生課堂主體地位，還在確保課堂教學效果的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

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作者簡介：李利亞，江蘇省昆山市，昆山市秀峰中學。endprint