胡煥紅

摘 要：現(xiàn)階段，隨著社會的進步和人們觀念的改變，小學教學的內(nèi)容和方式隨著教學目的的變化，已經(jīng)產(chǎn)生了一系列的變化。眾所周知，數(shù)學教學的效果能夠影響小學生學習態(tài)度，甚至邏輯思維的成型，是十分重要的。首先簡單分析了現(xiàn)階段我國小學數(shù)學的教學中，對于有效問題情境創(chuàng)設存在的問題，并在此基礎上分析這一數(shù)學教學方式所需要遵循的原則，同時提出針對性的改善策略。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；有效問題情境；原則；策略

近些年來，隨著社會的進步和時代的發(fā)展，我國小學數(shù)學課程的內(nèi)容上已經(jīng)做出了一些順應時代潮流變化的改革，當今教育形式正在逐漸變化，小學數(shù)學課程中，有效問題情境創(chuàng)設越來越受到重視，并且不斷地在實踐中驗證了其教學效果。與此同時，這種教學方式也存在著一些問題，還需要在后續(xù)發(fā)展中不斷摸索、改進。

一、小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設應遵循哪些原則

1.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設必須遵循趣味性原則

興趣是最好的老師，在開展小學數(shù)學教學的過程中，老師應當全面了解學生的實際需求，給予其足夠的尊重，通過激發(fā)學生的學習興趣來調(diào)動他們學習的積極性，形成一種自發(fā)的學習狀態(tài)。因此，在使用有效問題情境創(chuàng)設的教學方式時，要注重內(nèi)容的趣味性和引導性，幫助學生主動參與到學習中來。

2.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設必須遵循創(chuàng)造性原則

現(xiàn)階段，對于小學生的數(shù)學教育，不僅要追求知識的積累，同時還要致力于鍛煉他們的自主思考能力和創(chuàng)造能力。如此一來，就更加需要利用有趣的問題情境來吸引他們的注意力，引導他們發(fā)散思維，并且老師需要及時糾正學生的錯誤行為，第一時間做出正確示范，培養(yǎng)小學生正確的邏輯思維能力，并且可以養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度。

3.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設必須遵循全面性原則

需要注意的是，教師在進行數(shù)學有效問題情境創(chuàng)設時，必須遵循全面性原則，充分尊重每一個學生的學習情況，給予他們足夠的關心。對于小學生來說，個體的差異是無法避免的，每個人對于不同知識的理解程度不同，單單只靠成績來判定學生的學習能力無疑是不準確的，如果老師在這一方面體現(xiàn)出了較大的差別性，往往會打擊學生的自信心和學習積極性，是不可取的。

4.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設必須遵循層次性原則

小學生不論是在學習能力上還是在心理素質(zhì)上，都無法與成人相比。因此，老師在進行小學數(shù)學的有效問題情境創(chuàng)設教學時，應當考慮到這一點，將知識的難度逐漸推進，由淺入深，方便他們學習和理解，從而能夠更好地掌握數(shù)學知識。

二、小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設的策略

1.提高小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)

提升學校的師資力量和教學水平，已經(jīng)成為提高小學生數(shù)學教學質(zhì)量的當務之急。作為一名優(yōu)秀的、素質(zhì)過硬的教師，應當能夠在小學生的數(shù)學學習中起到正確的引導作用，同時能夠以身作則，這就要求老師不僅要了解相關課程的學習方式，自身還需要具有學習意識，積累一定的教學經(jīng)驗，在創(chuàng)設有效問題情境時，能夠根據(jù)實際情況具體分析。因此，學?？梢远ㄆ陂_展針對性的教師培訓活動，并通過考察的方式促使教師不斷提升自身水平。

2.加強創(chuàng)設情境問題的實踐性

小學生在學習數(shù)學的過程中，所涉及的內(nèi)容與日常生活息息相關，而這樣的聯(lián)系又能夠幫助他們更好地理解所學知識。因此，老師在進行創(chuàng)設情境時，更應當與日常生活相結合，通過潛移默化的教學方式，幫助學生深入理解所學數(shù)學知識，除此以外，這樣的方式還能培養(yǎng)學生活學活用的能力，學生可以從實踐中找到學習的樂趣，從而提高小學的數(shù)學教學質(zhì)量。

3.創(chuàng)設有效問題情境應與學生實際學習情況匹配

每個學生由于自身情況的不同，對于知識的理解程度和學習程度也是不盡相同的，這就要求老師充分尊重每個學生的個體差異性，在制定教學方案時充分考慮這一因素，設置情境根據(jù)學生的當前學習進度安排，以便取得最佳的教學效果。簡單來說，就是將較難的問題交由綜合能力較強的小學生解決，對于理解能力稍弱的學生，則更注重基礎知識的教授，如此一來，才能更加相得益彰，兼顧整體學習效果，使得學習進度和知識掌握程度不同的小學生都能夠在數(shù)學有效問題情境中學到更多的知識。

總而言之，有效問題情境創(chuàng)設的教學方式已經(jīng)在我國小學數(shù)學的教學中被廣泛應用，并且通過實踐表示，這種方法能夠取得較好的教學效果。其中，需要注意的是，好的教學方式也應當與過硬的師資力量相結合，充分考慮學生的學習能力和知識掌握程度，尊重每一個學生的個體差異性，與實際情境相結合，才能使其發(fā)揮最佳效果。

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編輯 馮志強