小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂討論分析

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。這種新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)的需求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生思維能力、處理能力的提升，讓學(xué)生在一個(gè)健康的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂討論在教學(xué)中起著不可替代的作用。科學(xué)有序的課堂討論可以促進(jìn)學(xué)生思維和問(wèn)題解決能力的提升，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；課堂討論；分析

隨著教學(xué)的改革，小學(xué)教學(xué)也開(kāi)始更加關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐等方面的內(nèi)容，鼓勵(lì)教師通過(guò)不同的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生自主探究的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)，為了適應(yīng)教學(xué)的改革，教師需要在課堂中組織學(xué)生自主討論所學(xué)的知識(shí)。針對(duì)一些問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并和其他的學(xué)生一同交流探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂討論現(xiàn)狀

隨著課程改革的推進(jìn)，有很多學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)全新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而改變教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率。但是在實(shí)踐中仍舊存在一些不足，小學(xué)語(yǔ)文課堂討論也不例外。甚至有部分學(xué)生錯(cuò)誤地運(yùn)用教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果受到阻礙。課堂討論主要是以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，但是有部分教師教學(xué)中并沒(méi)有認(rèn)清楚這一目的，引導(dǎo)中出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。實(shí)踐中，教師過(guò)分限制學(xué)生的主動(dòng)性，取代學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。綜合分析之后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段課堂討論主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

其一，教師過(guò)分束縛學(xué)生課堂討論的進(jìn)行，影響學(xué)生發(fā)揮，否定學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式，甚至有部分學(xué)生出現(xiàn)了敢想而不敢言的情況。大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為教師的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，不能有半點(diǎn)出入。

其二，學(xué)生討論中沒(méi)有組織，導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以維持，討論達(dá)不到預(yù)期的效果。

其三，教師教學(xué)中過(guò)分關(guān)注理論知識(shí)的傳遞，忽視理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系，學(xué)生的討論僅僅局限于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的探索，并沒(méi)有將自己的視野打開(kāi)，這樣的課堂討論很難達(dá)到思維引導(dǎo)的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂討論展開(kāi)分析

1.突出學(xué)生主體地位

在課堂討論中，教師要盡量扮演課堂引導(dǎo)者的形象，對(duì)于學(xué)生最后探索的結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生放在課堂的主體地位，而不是在開(kāi)始階段就對(duì)學(xué)生設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的答案。這樣才有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢于在課堂中提出自己的觀點(diǎn)。小學(xué)生正處于接觸社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)的重要階段，他們對(duì)同一問(wèn)題可能會(huì)存在著不同的看法，教師應(yīng)該引導(dǎo)而非左右學(xué)生的思想。

以《假如給我三天光明》為例，在講解中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀之后談一談自己閱讀之后的想法。在將學(xué)生放在主體地位之后，教師只需要逐步引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生的思維水平得到提升。

2.明確課堂討論主題

課堂討論是建立在有明確主題基礎(chǔ)之上的，在開(kāi)展教學(xué)的階段，教師要盡量給予學(xué)生明確的方向，避免學(xué)生在探討中出現(xiàn)離題或者迷茫的情況。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生探討的時(shí)候，要明確學(xué)生探討的主題。如，在學(xué)習(xí)和革命英雄有關(guān)的知識(shí)的時(shí)候，教師就可以將主題限制在紅色革命思想。但是，教師也要靈活把握學(xué)生討論的過(guò)程，盡量做到有的放矢引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思想流暢地表達(dá)出來(lái)，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的邏輯性，繼而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

3.融入多種討論模式

討論是為了幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，討論僅僅是目的，想要達(dá)到這一目的，需要多種討論模式支撐。教學(xué)中常使用的方式有小組探究模式、兩隊(duì)辯論模式等。小組探究模式要求在教學(xué)中將學(xué)生分成不同的小組，并讓學(xué)生以小組為單位，在班級(jí)中共同探索問(wèn)題，提出自己的看法，最后老師再將班級(jí)中不同小組的回答統(tǒng)籌起來(lái)，一同分析。這樣可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升。兩隊(duì)辯論模式主要是指針對(duì)同一問(wèn)題，不同的人可能會(huì)有不同的看法。這就需要在課堂中組織辯論，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生可以發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。不管運(yùn)用怎樣的討論模式，只要做好最后的歸納總結(jié)，就會(huì)讓學(xué)生有所得。

4.理論與實(shí)踐結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都過(guò)分注重理論的引導(dǎo)，忽視實(shí)踐教學(xué)的意義，這樣的教學(xué)雖然很適合應(yīng)試教育，但是學(xué)生在生活中卻不能夠靈活地運(yùn)用教師傳授的理論知識(shí)，這將不利于學(xué)生的發(fā)展。為轉(zhuǎn)變這一情況，理論與實(shí)踐結(jié)合就顯得非常重要。因此，在課堂討論中，教師要盡量選擇一些學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的或者學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生將自身感性的認(rèn)識(shí)和理論知識(shí)結(jié)合，從而內(nèi)化知識(shí)體系，在學(xué)生的頭腦中形成理性認(rèn)知。因此，在課堂討論的過(guò)程中，教師需要發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

以《坐井觀天》的講解為例，在實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生講一講自己對(duì)這一題目的看法。通過(guò)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和生活常識(shí)分析探討，得出“人外有人，天外有天”的效果。學(xué)生在課堂討論中也可以更加清晰地認(rèn)清楚自己，進(jìn)而開(kāi)始不斷提升自己。

總而言之，課堂討論是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)模式。課堂討論可以幫助學(xué)生消化理論知識(shí)，討論也可以促進(jìn)師生之間的交流，討論還可以幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生具備合作探究的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂討論中，有必要通過(guò)師生配合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

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[2]陸廷超.新課改視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂討論分析[J].課程教育研究，2017（26）.

作者簡(jiǎn)介：張萍，中寧縣第一小學(xué)，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。

編輯 趙飛飛