高亞麗

摘 要：新課程標準提出：“數(shù)學課程的學習就是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身感受將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識，并進行理解與應(yīng)用的過程?！币虼?，教師要引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)、尋找并思考生活中的數(shù)學問題，加強數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，使學生運用掌握的數(shù)學方法，主動探索、解決生活中的數(shù)學問題，使數(shù)學更好地為生活服務(wù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學問題；思考；歸納

數(shù)學雖然是一門抽象思維與邏輯思維很強的學科，但它卻與我們的生活有著實實在在的聯(lián)系，數(shù)學的很多問題都來自于我們的生活中。因此在教學中，從學生的實際出發(fā)，把它同學生的生活實際相結(jié)合進行教學，就會使學生對數(shù)學不再懼怕，而會喜歡數(shù)學，感受到數(shù)學的無限樂趣。

一、感受生活中的數(shù)學問題

數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學。學生掌握了一部分數(shù)學知識后，可以有意識地把所學知識運用到生活實際中去。當學習了圓的知識后，讓學生從數(shù)學的角度說說為什么車輪的形狀是圓的，其他的形狀行不行，為什么？學了軸對稱圖形的知識后，就讓學生在生活中認真觀察樹葉等各種物體的形狀，引導(dǎo)學生從中發(fā)現(xiàn)許多物體的形狀都是軸對稱圖形。這樣，學生了解了數(shù)學知識在生活中的廣泛應(yīng)用，從而增強學生將數(shù)學與生活聯(lián)系的意識，培養(yǎng)他們熱愛數(shù)學的情感。

二、尋找生活中的數(shù)學問題

在學生發(fā)現(xiàn)身邊有數(shù)學知識的過程中，還要讓學生從實際生活中提出一些有價值的數(shù)學問題。如在學生學習了比例的有關(guān)內(nèi)容后，就可以引導(dǎo)學生針對地圖、地球儀等，提出有關(guān)比例尺等方面的數(shù)學問題；學習了面積的有關(guān)知識后，就可以讓學生對自己的學校、班級、家庭等進行有關(guān)面積大小的估算，同時聯(lián)系粉刷墻壁、鋪地磚等生活中的實際事例鞏固面積的學習；還有在學習了利息的相關(guān)知識后，讓學生到銀行去看看各種類型的儲蓄利率，并對照存折提出利息的計算，同時比較哪種儲蓄方式所獲得的利息高；學生通過這些做法，既學會了如何提出問題，還接觸了社會，鍛煉了交際的能力。

三、思考生活中的數(shù)學問題

知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或規(guī)律，而教學就是為了讓學生掌握規(guī)律及學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。教師如果只是讓學生掌握知識，那就是把學生當成了存放知識的容器。因此，教師應(yīng)當從學生生活和教學內(nèi)容的實際出發(fā)，引導(dǎo)學生善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學知識，同時創(chuàng)造性組織教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)獨立觀察、思考的空間，激發(fā)學生自主鉆研的熱情，并和學生進行一定交流，讓學生在思考和創(chuàng)新的體驗中學習新知識。例如，在學習有關(guān)圓的知識時，教師可不細說圓的相關(guān)概念，而是通過用圖把這樣的生活事例引入課堂：有一只羊被繩子拴在一根木樁上，繩子長4米，而在距離羊8米遠的地方有一堆草，問這只羊能否吃到這堆草？學生在看了圖示和文字說明后，教師再和學生打賭：這只羊一定能吃到這堆草。這樣，頓時就會引發(fā)全體學生的思考，從而展開激烈的思考和討論，接下去教師再講解有關(guān)圓的知識時，學生就會圍繞問題，認真地聽講。

四、歸納生活中的數(shù)學問題

小學數(shù)學中的許多問題都是可以在現(xiàn)實生活中找到相應(yīng)的實例的，這就要求教師在平時教學過程中不斷地總結(jié)歸納，將它引入到我們的課堂教學中，使學生利用生活經(jīng)驗來理解相對應(yīng)的數(shù)學知識。

五、解決生活中的數(shù)學問題

新課程標準提出：“要讓學生主動地從數(shù)學角度，運用數(shù)學知識和方法去尋求解決生活中實際問題的策略。”因而，學習數(shù)學知識，也就是為了解決生活中的實際問題，所以在教學中，教師要重視引導(dǎo)學生將數(shù)學知識放到生活實際中去，通過動手實踐，去解決生活中的實際問題。例如，在學習完關(guān)于面積計算的公式后，老師可以出這樣的數(shù)學題：邊長為4.8米的正方形房間鋪地磚，有兩種地磚供選擇，大的邊長是80厘米，每塊5元，小的邊長是60厘米，每塊4元，問鋪哪一種地磚比較劃算，并且好看？這是一個家家都會遇到的生活問題，學生在見到這個問題后，就會開動腦筋：兩種地磚能剛好鋪完而沒有多余的部分嗎？這時教師再引導(dǎo)展開積極的畫圖、討論，學生就會發(fā)現(xiàn)：大的和小的都正好鋪完，沒有多余的情況出現(xiàn)。那它們又各需要多少錢呢？再通過計算，得出：大的要4.8×4.8÷（0.8×0.8）=36（塊），總價為5×36=180（元）；小的要4.8×4.8÷（0.6×0.6）=64（塊），總價為4×64=256（元）。最后一比較，學生立刻就會發(fā)現(xiàn)：還是用大的比較劃算，而且好看。學生也從中體會到了數(shù)學的妙處，感到數(shù)學對于我們的生活還真是有不小的用處，更應(yīng)該學好數(shù)學知識。

總之，要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力，必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生的主體意識，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學生強烈的求知欲，并在課外積極地運用數(shù)學知識解決實際的問題，使之成為“自主而主動的思想家”，來享受數(shù)學的樂趣，獲得成功運用數(shù)學的喜悅，從而使學生不再覺得數(shù)學是皇冠上的明珠那樣高不可及，使學生真正地成為數(shù)學學習的主人。

參考文獻：

教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2003.

編輯 趙飛飛