郁明景
摘 要:現(xiàn)在小學生的教育競爭越來越激烈,學生越來越注重全面發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)。相應的語文閱讀教學任務不容小視,并且所有課程都是從第一課時開展的,所以教師應該知道語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀及相應的優(yōu)化政策,還有怎樣才能上好第一課時呢?第一課時在小學語文的閱讀教學中有著重要的作用,這是激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的第一步;閱讀是一個人基本能力的重要因素之一,在小學語文課堂上,閱讀教學是必不可少的,并且小學階段也是打基礎(chǔ)的階段,所以老師和學生應該把閱讀教學的任務研究透徹,高效教學,從而營造一個高效的、具有活力的閱讀課堂氛圍。
關(guān)鍵詞:小學閱讀教學;第一課時;課堂效率
我們必須重視小學階段開展的閱讀教學課程和任務,因為大部分人的興趣、愛好都是從小培養(yǎng)起來的,所以這一階段對于培養(yǎng)學生們的閱讀興趣具有很關(guān)鍵性的作用。但是閱讀教學在發(fā)揮它的積極作用的同時也會存在一些不足和欠缺之處,本文將著重論述小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題以及相應的例子,還有針對存在的問題提出的一系列的優(yōu)化對策。所以我相信小學語文課堂第一課時閱讀情況會越來越好,越來越高效。
一、小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀
1.閱讀教學模式呆板枯燥,無法激發(fā)學生興趣
絕大多數(shù)老師對小學語文閱讀教學都采用傳統(tǒng)的教學模式,就是通過課堂上識字、寫字、泛讀課文、總結(jié)大意、說說自身感想等,這種模式在教育日益發(fā)達的情況下已經(jīng)不是最有效的了,它只能讓孩子們越來越感到無聊,并且過于簡單化、程式化,對孩子閱讀效果并沒有很大的作用,而且也難以激發(fā)學生的閱讀興趣。比如說《孔融讓梨》這篇課文,傳統(tǒng)教育模式只是老師單純地告訴學生我們要尊老愛幼,如果這個時候設計一個場景,拿兩個蘋果,一個又大又紅,另一個很小很青,讓學生去給老師一個,自己留一個,學生這時候把又大又紅的蘋果給了老師,自己吃那個小的,這樣潛移默化地就對孩子們進行了知識的教學和品德的傳播。
2.教學目標不明確,閱讀教學無明確主題
有的老師沒有明確的教學目標,上課有一種應付了事的感覺,不會根據(jù)學生的具體發(fā)展情況來發(fā)揮自己的作用,比如對低年級學生采用他們不能接受的教學方式,或者對高年級學生采用的模式過于簡單,這都不利于學生的閱讀能力的培養(yǎng),甚至可以說是無效率的教學。并且有的老師對自己第一課時的教學計劃都規(guī)劃不好,第一課時的內(nèi)容采用了之后課時應涉及的內(nèi)容等,這些都是不利于閱讀教學的。
3.對學生閱讀任務安排不合理,效率低下
想要開展一堂高效的閱讀課,必須要合理分配任務。比如有的老師不提前通知學生閱讀課要講的內(nèi)容,這樣是不便于學生進行課前預習的,要知道課前預習起著事半功倍的作用,而且有的老師開展閱讀課模式不固定,閱讀課要完成的任務也復雜多變,比如第一節(jié)課是一種模式,第二節(jié)課就變成了另一種模式,這樣對小學生來說是不合理的,不能讓學生適應教學模式,并且不利于學生閱讀效率的提高和好習慣的培養(yǎng)。
二、小學語文課堂第一課時閱讀教學的優(yōu)化對策
1.創(chuàng)新教學模式,培養(yǎng)學生閱讀興趣
針對于上面提出的問題,老師應該積極創(chuàng)新自己的教學模式,跟隨課程改革的步伐,采用新穎的、生動的、適合學生的教學模式,比如通過成立閱讀小組、小組成員之間相互討論、積極發(fā)言、學生與學生之間進行交流,讓孩子們在語文閱讀教學第一課時里發(fā)揮主體作用,從而讓學生體會到閱讀的趣味性,激發(fā)她們對閱讀的興趣。這樣就有利于閱讀教學質(zhì)量的提高,也有利于學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
2.明確教學目標,閱讀教學主題要明確
老師在進行閱讀教學的時候,必須有明確的教學目標,而不能像“無頭的蒼蠅”一樣,沒有教學目標,想起什么教什么,這樣不僅不利于學生能力的提升,還會影響老師的教學能力。并且任何課程的開展都需要主題的貫穿,所以每節(jié)課都應該先確定好主題,然后課堂才有了中心,之后才能更好地完成課堂閱讀任務。比如對一篇課文進行講解,首先應該有個清晰的脈絡結(jié)構(gòu),先讓學生熟悉主旨大意,讀熟課文,給學生分析文章的主題,然后可以通過創(chuàng)設情景,排練一個話劇等,讓學生最后說一下感想或者寫一篇讀后感,這樣老師的教學目標也完成了,學生的能力也得到了提高。
3.制訂合理的閱讀教學計劃,提高課堂效率
想要有一個高效率的閱讀教學課堂,必須有一個合理的計劃。首先,督促學生提前預習閱讀課上要學習的內(nèi)容,這樣可以讓學生更好更快地理解課堂上學習的知識;其次,老師要合理安排課堂時間和任務,讓學生參與其中,比如提問的形式;再次,要讓學生及時進行課后復習,這樣可以鞏固課堂上學習的知識;最后,要對學生的訓練上升一個新的高度,讓學生把課堂書本和課外閱讀結(jié)合起來,然后對學生的綜合能力有很大的提升。
總之,為了讓語文閱讀教學更有效,就必須不斷創(chuàng)新,老師和學生共同努力,相互配合,創(chuàng)設情境,發(fā)揮學生主體地位,激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生閱讀能力等一系列政策,改善目前閱讀教學中存在的一些問題,讓閱讀教學課堂更加生動形象、更優(yōu)化。
參考文獻:
[1]董淑紅.小學語文閱讀的教學探究[J].桂林師范高等專科學校學報,2018,32(1):153-156.
[2]李鈺.淺談小學語文拓展閱讀教學[J].學周刊,2018(2):124-125.
編輯 馬曉榮