摘 要：小組合作教學(xué)可以理解為是把小組間學(xué)生的相互學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)形式，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能以最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，文章作者接下來就具體談一談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何與小組合作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作;方法策略

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-07

作者簡(jiǎn)介：鄭雄英（1976—），男，江西弋陽人，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，本科，江西省弋陽縣花亭學(xué)校教導(dǎo)主任，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)。

一、在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中小組合作教學(xué)所存在的問題

1.在開展合作探究活動(dòng)以前，數(shù)學(xué)教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些數(shù)學(xué)教師高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以至于在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方向的引導(dǎo)，只是大致說完要求以后就讓學(xué)生開始小組的合作學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生只能盲目地去聽從別人的答案，在小組學(xué)習(xí)合作過程中無法體現(xiàn)出重要的作用。

2.教師安排的合作學(xué)習(xí)小組不合理

不少數(shù)學(xué)教師為了節(jié)省一些教學(xué)的時(shí)間，在沒有考慮學(xué)生個(gè)體差異以及實(shí)際水平的情況下，就讓就近的四個(gè)或者是六個(gè)學(xué)生把桌子拼在一起組成一個(gè)小組，然后提出問題讓他們進(jìn)行討論，然而如果這個(gè)小組中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差距比較大，就會(huì)導(dǎo)致小組合作的學(xué)習(xí)效果不顯著，而一些學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生也無法通過小組合作獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

3.數(shù)學(xué)教師沒有考慮教學(xué)內(nèi)容，濫用小組討論

有些數(shù)學(xué)教師無論在什么樣的教學(xué)環(huán)境下都會(huì)展開小組的探究合作，這種過于追求小組合作的做法雖然可以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，但是教師不考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和難度就一概融入小組合作學(xué)習(xí)模式，這樣就無法讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和小組合作教學(xué)有效結(jié)合的策略

1.為小組合作提供有利的指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓小組合作教學(xué)體現(xiàn)出更多的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，就需要在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)前以及合作學(xué)習(xí)過程中，對(duì)他們進(jìn)行有利的指導(dǎo)和幫助。教師只有不斷地推動(dòng)小組合作的學(xué)習(xí)過程，才能讓每個(gè)學(xué)生始終都處于一個(gè)思考的狀態(tài)，同時(shí)提高他們的探究能力。如在講到“圓柱與圓錐”時(shí)，數(shù)學(xué)教師就要先做好小組合作教學(xué)開展前的準(zhǔn)備工作。

第一步，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，可以先讓學(xué)生想一想自己身邊的一些圓柱體的實(shí)物，再利用多媒體給學(xué)生播放幾張和圓柱體有關(guān)的具體實(shí)物，如水杯、燈管、建筑物、廚師帽等，當(dāng)學(xué)生對(duì)圓柱形狀有一個(gè)大致的了解以后就可以把他們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。

第二步，教師給每個(gè)小組發(fā)放硬紙板、剪刀和直尺，帶領(lǐng)他們親自動(dòng)手做一個(gè)圓柱體，做完以后可以看一看、摸一摸模型，緊接著教師再布置幾個(gè)問題讓學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)和討論。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)模式，可以讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)清晰完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，而且學(xué)生在小組討論的過程中都愿意發(fā)表自己的想法和意見。這樣一來不僅可以讓教學(xué)氛圍變得更加愉悅，還可以讓小組合作學(xué)習(xí)效果得到全面的提升。

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)小組

數(shù)學(xué)教師有必要根據(jù)自身的教學(xué)安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好以及成績(jī)差異進(jìn)行合理的分組。一般來講，每個(gè)小組最好是由4～6個(gè)人組成，而組建原則就是每一個(gè)小組的優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生的分配比例都要均衡。小組成員的座位次序也最好都是臨近的，這樣才更方便他們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論，從而達(dá)到交流與合作的目的。而教師也需要讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)找到適合自己的位置。

3.精心設(shè)計(jì)每一部分的教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)提問和教學(xué)內(nèi)容要符合大部分學(xué)生的實(shí)際能力，可以設(shè)計(jì)一些具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題去激發(fā)學(xué)生的合作欲望?！疤觳啪褪?%的靈感加上99%的汗水”開放性的數(shù)學(xué)題往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，讓他們可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

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