劉建忠

摘要：在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，常常會碰到學(xué)生對所要研究的自然現(xiàn)象和事物缺乏探究的熱情和探究的方法，或袖手旁觀，或無從下手，或心不在焉，這種沒有進入狀態(tài)的學(xué)習(xí)是不能達到教學(xué)效果的。那么，如何想辦法幫助他們進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何激起學(xué)生科學(xué)探索的動力，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神呢？這是值得我們每位科學(xué)課教師認真思考的問題。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程；科學(xué)探究；能力培養(yǎng)

科學(xué)探究是科學(xué)課程的基本理念，是科學(xué)課程的目標，是科學(xué)課程的內(nèi)容，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。它實質(zhì)上是一種思維創(chuàng)新方式，思維習(xí)慣，一種能力系列。那么科學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、讓學(xué)生自己選擇科學(xué)探究的問題

問題的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。只有學(xué)生自己選定的問題，學(xué)生才有極大的興趣去進行研究。愛因斯坦曾經(jīng)說過“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！爆F(xiàn)在的學(xué)生特別是農(nóng)村的學(xué)生，大多是不敢提問題，不會提問題。因此老師一是要積極地鼓勵學(xué)生大膽地提問題，二是要給學(xué)生提供一個具良好的問題環(huán)境，讓學(xué)生有問題可提。學(xué)生一開始提問題可能會出現(xiàn)所提問題漫無邊際，沒有真對性，提不到點子上或者是問題太多，難度太大等等。這些都是正常現(xiàn)象，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯栴}并能問題的結(jié)論有一定的猜想。例如：教學(xué)<<魚>>一課。教師將幾條不同形狀的金魚和鯉魚出示給學(xué)生并讓學(xué)生玩一玩、看一看后，再讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，學(xué)生提出了各種各樣問題。有的問“魚為什么會生活在水中？”“魚為什么會游泳？”，還有的問“魚身上為什么會有鱗？”“魚為什么會不停地喝水？”等等許多有趣的問題。其實解決了這些問題，就完成了這一課的主要的教學(xué)任務(wù)。

二、要重視學(xué)生的探究過程

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。因此教師必須重視學(xué)生的探究過程。學(xué)生提出了問題只是萬里長征走完了第一步，這接下來的一步就是讓學(xué)生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗，去搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生應(yīng)針對自己要研究的問題設(shè)計好觀察和實驗的方法和步驟，選取觀察的對象和實驗的器材等。教師在這個過程中要充分做好學(xué)生的助手作用，為學(xué)生提供相應(yīng)的器材，為學(xué)生的探究出謀劃策，提供給學(xué)生一些可行的建議、方法及注意的事項等等。學(xué)生在進行觀察、實驗時要充分發(fā)揮小組的作用，注意分工合作，使學(xué)生自主愉快地進行探究活動。如在教學(xué)<<聲音的產(chǎn)生>>一課時，學(xué)生在探究聲音是如何產(chǎn)生的這個問題，學(xué)生設(shè)計了多種方法來發(fā)出聲音。有的想法讓皮筋發(fā)出聲音；有的想法讓小鼓發(fā)出聲音；還有的想法讓空小瓶發(fā)出聲音等等。在物體發(fā)聲的同時，注意有什么共同的現(xiàn)象？通過實驗學(xué)生收集到了足夠的信息。學(xué)生通過在小組、班內(nèi)進行討論、交流共同得出了聲音是由物體振動產(chǎn)生的結(jié)論。

三、要注意關(guān)注學(xué)生的評價

一提到評價，老師們往往會聯(lián)想到考查、考試。其實對學(xué)生的評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學(xué)課的標準中，對學(xué)生的評價問題作了詳細的敘述。標準中強調(diào)“科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，科學(xué)課不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在進行科學(xué)探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在實驗中的設(shè)計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價學(xué)生的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現(xiàn)的。只有注重了過程的評價，才能有一個好的結(jié)果。另外，評價的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學(xué)生建立一個成長的紀錄本，及時記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的成績。通過實驗競賽等形式來評價學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α＿€可以讓學(xué)生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。在對學(xué)生的評價時，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長甚至社會成員參與?？傊瑧?yīng)重視學(xué)生的評價，應(yīng)有一個公正、積極的評價，以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

四、樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的觀念

探究，不僅僅是一種能力，而且是一種教學(xué)途徑，對學(xué)生來說是非常重要的。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角和主人，教師作為參與者、合作者、組織者，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的觀念，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。比如在教學(xué)《看太陽認方向》時，老師先播放一段錄像：一群孩子在大自然中迷了路，不能辨認方向，此時他們又冷又餓，急需趕路，往哪兒走呢？學(xué)生身臨其境，在濃濃的生活氛圍中，他們感受到自然科學(xué)是這樣具體，生活中處處有科學(xué)，科學(xué)探究也是鮮活的，可感的，并不神秘。從事例中可以看出，小學(xué)生的觀察力和想象力是非常強的，我們做老師的要充分相信學(xué)生，在平時的教學(xué)中多給學(xué)生留一些空間，鼓勵他們自己去研究、發(fā)現(xiàn)，使他們在自主學(xué)習(xí)中獲得信息，加工信息，研究問題，增長知識，提高能力。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進，不能操之過急，必須符合學(xué)生的實際情況。探究的內(nèi)容應(yīng)由簡單到復(fù)雜；探究的程序應(yīng)由只包括部分要素的不完整探究逐步過渡到包括所有要素的完整探究；教師的引導(dǎo)應(yīng)由強逐漸減弱。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生是知識的直接探索者、構(gòu)建者和發(fā)現(xiàn)者。教師的作用應(yīng)該是組織者、激勵者、引導(dǎo)者，而不能“越位”。在學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，并引導(dǎo)他們尋找對策，使學(xué)生的探究盡可能獲得成功。同時，由于教師在以前也沒搞過“科學(xué)探究”，缺乏這方面的經(jīng)驗和理論，要多參加教研培訓(xùn)，積極學(xué)習(xí)這方面的理論知識，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力中起到積極的促進作用。