機電設(shè)備故障診斷與維修課程教學(xué)改革與實施

林素敏 朱亮亮 劉方

摘 要：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生機電設(shè)備故障診斷與維修的職業(yè)能力、團隊合作和創(chuàng)新能力，根據(jù)企業(yè)對機電設(shè)備故障診斷與維修能力的要求進行《機電設(shè)備故障診斷與維修》課程的教學(xué)改革。通過校企合作，采用“教學(xué)做創(chuàng)”一體化的教學(xué)模式，實施典型的工作任務(wù)，實現(xiàn)了“課程與崗位對接”，解決了本課程在教學(xué)過程中存在的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革；一體化教學(xué)模式；工作任務(wù)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.06.213

《機電設(shè)備故障診斷與維修》是高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門綜合性較強的核心課程，實踐性強，難度高。若采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，遠遠達不到企業(yè)對學(xué)生的要求。為了培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高技能型人才，我們必須根據(jù)企業(yè)對機電設(shè)備故障診斷與維修能力的要求進行教學(xué)改革，重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過調(diào)研分析、專家論證，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，開發(fā)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作任務(wù)為引導(dǎo)的項目課程，實現(xiàn) “教學(xué)做創(chuàng)”一體化教學(xué)模式。課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價的改革，提高了學(xué)生的職業(yè)技能，實現(xiàn)零距離上崗[1]。

1 課程的內(nèi)容改革

本課程按照 “課程對接崗位”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，直接根據(jù)企業(yè)崗位選取教學(xué)項目，每一個項目都對應(yīng)相應(yīng)的崗位職業(yè)能力，包括不同的教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)任務(wù)是按照從入門到專項再到綜合的思維方式設(shè)置的[2]。根據(jù)不同崗位的典型工作任務(wù)最終設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容如表1。

2 課程“教學(xué)做創(chuàng)”一體化教學(xué)模式實施

本課程以崗位實際任務(wù)的工作過程組織教學(xué)活動，每次教學(xué)活動都由7個步驟完成，稱為 “7步法”教學(xué)。即：第一步觀察故障現(xiàn)象，第二步故障分析，第三步故障檢修，第四步問題討論，第五步任務(wù)考核評價，第六步填寫檢修工藝卡和整理現(xiàn)場，第七步課后思考。每個步驟都以學(xué)生為主，老師為輔[3]。學(xué)生以組為單位在做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)，將“教學(xué)做創(chuàng)”融為一體，解決了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上“聽不懂”、“有什么用”的問題?，F(xiàn)以CK6140數(shù)控車床不能縱向進給的故障維修為例，說明“教學(xué)做創(chuàng)”一體化教學(xué)模式的實施。

3 課程考核改革

本課程采用任務(wù)完成過程考核和最終綜合考核相結(jié)合的形式進行。任務(wù)完成過程考核包括態(tài)度考核和操作考核兩部分，其中態(tài)度考核主要是指出勤、平時作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂發(fā)言和討論，共計30%；操作考核主要是指任務(wù)的完成情況、操作過程的熟練情況、報告的書寫情況、與小組成員的團結(jié)協(xié)作情況，共計40%；最終綜合考核是指綜合項目的考核，包括實操和項目報告兩部分，各占15%。這種考核方式比較公平公正，考出了學(xué)生的真正水平，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極創(chuàng)新，如果有創(chuàng)新項目或者創(chuàng)新成果，我們會給學(xué)生相應(yīng)的加分。

4 “教學(xué)做創(chuàng)”一體化教學(xué)模式實施效果

《機電設(shè)備故障診斷與維修技術(shù)》課程采用“教學(xué)做創(chuàng)”一體化的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中以典型的工作任務(wù)為載體按照“7步法”教學(xué)進行實施，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)，提升學(xué)生的技能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。以工作任務(wù)組織教學(xué)活動，將學(xué)生分成幾個小組，小組中每個人的分工不同，只有發(fā)揮每個人的智慧，通過團隊合作才能制訂出好的工作方案，才能進行創(chuàng)新[4]。操作過程中大家相互討論，與老師進行交流，不僅使學(xué)生學(xué)會了相關(guān)的專業(yè)知識和技能，更重要的是學(xué)會了與不同的人員進行溝通，提高了學(xué)生解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]龐念念.高職院校汽車營銷課程理實一體化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（21）：242-243.

[3]張同興.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)“四步法”一體化教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（15）：100-100.

[4]郭英，陳力，郭會燦.高職院校儀器分析課程實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的研究[J].新課程研究：職業(yè)教育，2008（09）：33-34.

基金項目：

課題來源（項目基金）： 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類研究基金項目

課題名稱（項目名稱）：《機電設(shè)備故障診斷與維修》課程“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式的研究與實踐

課題編號（項目編號）：GJ1510

作者簡介：林素敏（1981-），女，河南內(nèi)黃人，碩士，講師，研究方向：機械制造。