小學高年級數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)探究

高麗

摘 要：自主學習能力是小學高年級學生需要具備的一項學習技能，更是當前學生適應現(xiàn)代化學習，發(fā)展個人綜合素質(zhì)的有力依據(jù)。小學數(shù)學教師要從學生的學習特征出發(fā)，把握數(shù)學教學重點，關注學生自主學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學；高年級；數(shù)學；自主學習能力

自主學習是新課程倡導的一種新型的學習模式，是對傳統(tǒng)堅持教師本位教育模式的突破與創(chuàng)新，讓學生的課堂主體地位得到了重新的重視與確立，對于優(yōu)化學生的數(shù)學學習質(zhì)量，促進學生自主學習能力的發(fā)展意義重大。小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，可以獨立地進行數(shù)學知識的思考與研究，這就要求教師為學生提供與創(chuàng)造更多的自主學習機會，讓他們的自主意識和學習潛能得到最大化的發(fā)揮，最大化地滿足學生在自主學習方面的迫切需要，逐步完善學生的自主學習能力。

一、創(chuàng)設參與性的教學情境，培養(yǎng)自主學習意識

要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在自主學習當中感受到學習的樂趣，并進行良好的自我鍛煉，首先就需要讓學生具備自主學習意識，并在自主學習意識的指導和支持之下主動地投入到多元化的數(shù)學學習活動當中，為自主學習能力的養(yǎng)成奠定堅實基礎。教師要注重為學生提供良好的環(huán)境支持，努力為學生創(chuàng)設自主參與性的學習情境，讓學生可以擁有自主學習的空間、時間以及相關條件，讓課堂教學成為學生自主參與的教學過程。教師在為學生創(chuàng)設教學情境時必須要正確地把握教學內(nèi)容，明確數(shù)學教學的重點，同時還需要考慮到小學高年級學生的思維特點，讓教學情境的呈現(xiàn)更加的直觀生動，激發(fā)學生自主學習與參與興趣。例如，在教學圓錐體積計算公式的推導時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設實驗情境，引導學生主動參與到數(shù)學實驗當中，發(fā)展學生自主學習意識，提升學習興趣。教師可以為學生提出這樣的實驗要求，讓學生可以在自主參與當中把握方向：觀察圓柱和圓錐的底、高存在著怎樣的關系？利用等底等高圓柱與圓錐進行實驗，在空圓錐里裝沙倒入空圓柱體當中，透過次數(shù)可以發(fā)現(xiàn)怎樣的規(guī)律？可以發(fā)現(xiàn)二者在體積方面有怎樣的關系？

二、加強教師思想點撥引導，發(fā)掘自主學習潛力

數(shù)學學習的過程實際上也是學生積極思考以及不斷探究的過程，在學生的探究過程當中會遇到各種各樣的問題，如果不能夠及時幫助學生突破這些難題的話，很容易為學生的數(shù)學學習帶來阻礙，甚至消磨學生的自信心和求知欲，影響到學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮以及自主學習能力的培養(yǎng)。因此，教師引導學生進行自主學習的同時，還需要積極發(fā)揮自身的引導作用，注意在思路、學習重點以及學習難點等方面給予學生啟發(fā)和引導，從思維方面對學生進行點撥，從而完善學生的思維品質(zhì)，讓學生的自主學習思維和習慣得以養(yǎng)成。例如，在教學圓柱的表面積計算時，由于學生是初步接觸這一立體圖形，因此學生在探究表面積的過程當中找不到思路以及突破口，從而影響到了學生的學習積極性。對此，教師要注意觀察學生的學習過程，在他們遇到難題并且無法解決時給予幫助和支持，啟發(fā)學生將圓柱體分割成幾個不同的部分，然后再觀察圓柱體表面組成部分的特點，讓學生在探究表面積計算時可以有更加明確的方向與思路，不僅僅可以挖掘?qū)W生的學習潛能，還可以讓學生的自主學習能力得到更加綜合性的鍛煉。

三、積極開展小組合作學習，鍛煉自主學習能力

要想培養(yǎng)小學高年級學生的自主學習能力，讓他們的數(shù)學思維以及數(shù)學綜合能力得到最大化的開發(fā)與完善，教師就需要掌握推動學生自主學習的方法與策略，真正提高學生的主體意識，學生可以收獲自我發(fā)展與成功的巨大信心。小組合作學習是一種重要的教學策略，也是培養(yǎng)學生合作學習以及自主學習能力的重要平臺，可以將其應用到小學高年級數(shù)學教學中，讓學生可以按照自己的方式展開數(shù)學學習，在自由的學習環(huán)境當中，鍛煉自主學習能力。教師需要對學生進行恰當?shù)男〗M劃分，確保每一個小組當中的學生能夠發(fā)揮各自的作用，并通過取長補短和互相促進的方式讓每一個學生都擁有展現(xiàn)自己的平臺。同時，各個小組需要通過討論的方式做好學習分工，讓小組合作學習活動井然有序。教師要注意為學生合理設計和精心選擇小組合作學習研究的數(shù)學問題，提高問題設計的開放性和綜合性。例如，在學習完分數(shù)后，教師可以為學生提出這樣的小組合作思考題：有兩根長度相等的繩子，一條繩子用去了3/5米，一條繩子用去了3/5，那么哪根繩子剩下的長度更長？在小組合作學習當中，學生掌握了解決這一問題需要分類討論繩子長度大于1米、等于1米和小于1米的三種情況。

小學高年級學生自主學習能力的形成和發(fā)展需要一個循序漸進和持續(xù)推進的過程，這其中需要學生的積極努力以及學生主體作用的發(fā)揮，同時還需要教師的耐心指導與啟發(fā)，為學生提供一個有助于自主學習的空間。對此，小學數(shù)學教師要明確培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，并通過創(chuàng)設參與性教學情景，加強思想點撥引導，推進小組合作學習開展等方式讓學生的自主學習能力可以得到鍛煉與培養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛