張明輝

摘 要 本文論述了目前高職學(xué)生自我效能感的狀況，分析了培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的意義和高職學(xué)生自我效能感普遍不高的原因，探討提升高職學(xué)生自我效能感的措施，即關(guān)愛、尊重學(xué)生，增強學(xué)生的自信心；引導(dǎo)學(xué)生正確評價，教育學(xué)生積極歸因；創(chuàng)新教育模式，營造良好的學(xué)風(fēng)；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理目標，增強職業(yè)體驗等。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 自我效能感 培養(yǎng) 提升

自我效能是指個體在實現(xiàn)某一行為目標前所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受。高職院校學(xué)生的自我效能感普遍較低，作為一名從事學(xué)生思想政治教育和管理工作的教師，培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的自我效能感是一項重要職責(zé)，也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作需要解決的重要課題。

一、高職學(xué)生自我效能感的現(xiàn)狀

一是高職學(xué)生的文化水平較低。進入高職院校就讀的學(xué)生，高中成績大多數(shù)處于中下等水平，或由于高考發(fā)揮失常未能被本科院校錄取。?？圃盒Ｖ?，學(xué)生自我評價較低，自信心不強，成就感無從找尋，成為大多數(shù)學(xué)生最明顯的特征。

二是高職學(xué)生的需求層次不高。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需求像階梯一樣，按層級逐漸升高。由于高職學(xué)生高考成績不理想，絕大部分學(xué)生都不是根據(jù)自己的興趣愛好選擇就讀的學(xué)校，部分學(xué)生到校后甚至放任自流，學(xué)生的整體需求相對較低。不少學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了增加自己的知識儲備，而是為了應(yīng)付考試，擔心考試不及格不能獲得畢業(yè)證書，或者擔心因技能太差畢業(yè)后找不到工作，學(xué)習(xí)帶有一種強迫性，僅僅是為了滿足擇業(yè)的需要，處于低級需求水平。需求一旦得到滿足，就難以激發(fā)更高水平的需求。

三是高職學(xué)生的心理健康水平較低。由于高職院校的學(xué)習(xí)氛圍、生活環(huán)境、奮斗目標等與自己夢想的大學(xué)生活有差距，部分學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、煩躁、曠課、吸煙等狀況。在生活上，由父母包辦轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺锌孔约?，這種反差使得學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)生活。在學(xué)習(xí)上，由老師和家長管理督促學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夜芾?、自我?guī)劃學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生進入大學(xué)后，在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面很難適應(yīng)，遇到困難和挫折時往往不能正確處理，有時還會引發(fā)人際交往沖突、學(xué)習(xí)障礙等狀況，甚至造成嚴重的心理問題。

四是高職學(xué)生的自我管理能力較差。大學(xué)一年級新生剛剛經(jīng)過緊張的高三生活和高考，上了大學(xué)后終于擺脫了老師和父母的監(jiān)督，很容易在學(xué)習(xí)生活上放松對自己的要求。另外，高職學(xué)生成就動機水平普遍較低，學(xué)習(xí)興趣不高，沒有明確的學(xué)習(xí)計劃和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏毅力。大學(xué)生活的自由時間相對較多，許多學(xué)生卻不能有效利用，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，荒廢了學(xué)業(yè)。

二、提升高職學(xué)生自我效能感的措施

一是關(guān)愛、尊重學(xué)生，增強學(xué)生的自信心。班主任或輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，必須深入學(xué)生當中，密切了解學(xué)生的思想動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的需求，以生為本，關(guān)愛學(xué)生。輔導(dǎo)員對學(xué)生的影響很大，輔導(dǎo)員的一言一行必須重視學(xué)生的想法與感受，結(jié)合學(xué)生實際進行言語引導(dǎo)和適當鼓勵，讓學(xué)生得到重視。這樣，學(xué)生才會逐步建立起自信心，不斷提升自我效能感。

二是引導(dǎo)學(xué)生正確評價，教育學(xué)生積極歸因。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不可能一帆風(fēng)順，在遭遇失敗與挫折時教師應(yīng)該幫助他們作出正確的自我評價，找出失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，鼓勵學(xué)生走出困境。學(xué)生的歸因方式與自我效能感存在因果關(guān)系。自我效能感較高的學(xué)生通常將成功歸因于自身的能力水平和努力程度，將失敗歸因于努力不足等；自我效能感較低的學(xué)生往往將失敗歸因于能力不足或客觀條件不好。針對不同的學(xué)生應(yīng)給予不同的歸因反饋，引導(dǎo)學(xué)生正確分析，使學(xué)生充滿信心，促進學(xué)生成長成才。

三是創(chuàng)新教育模式，營造良好的學(xué)風(fēng)。學(xué)生進入大學(xué)后，一時難以適應(yīng)環(huán)境和角色的變化，這就容易產(chǎn)生消極思想和孤獨感。學(xué)校如果能在迎接新生時展現(xiàn)熱烈的迎新氛圍，積極幫助他們辦理各種手續(xù)，開展專業(yè)咨詢和宣傳活動，無疑會給新生帶來極大的心理滿足感，有助于新生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。同時，新生入學(xué)后必然會與高年級學(xué)生交流，選拔優(yōu)秀的高年級學(xué)生擔任新生輔導(dǎo)員助理，利用榜樣示范來激勵新生，也是提高學(xué)生自我效能感的有效途徑。在人才培養(yǎng)中，輔導(dǎo)員應(yīng)適時介紹榜樣人物，如國家獎學(xué)金獲得者、省級三好學(xué)生、省級優(yōu)秀干部等，通過身邊的典型幫助學(xué)生找差距、促進步，從而提高自我效能感。

高職學(xué)生是一個特殊的社會群體，正處在自我效能感提升的關(guān)鍵時期。在大學(xué)教育階段，學(xué)生的自我意識呈現(xiàn)迅猛發(fā)展態(tài)勢，他們既關(guān)心知識技能的學(xué)習(xí)， 也關(guān)注未來的就業(yè)前景。通過培養(yǎng)自我效能感，能夠更加有效地幫助學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量，從本質(zhì)上解決高職學(xué)生就業(yè)困難的問題。因此，研究高職學(xué)生自我效能感的形成與發(fā)展，探討影響因素和培養(yǎng)措施，并有針對性地開展培養(yǎng)教育，對提高學(xué)生的適應(yīng)能力、學(xué)業(yè)水平、就業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力等具有重要的意義。

（作者單位為湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院）

參考文獻

[1] 周娟.提高自我效能感，改善高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，15（2）.

[2] 李玲艷.整合多元智能理論，促進學(xué)生自我效能感的發(fā)展[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2010，23（2）.