陳玉容

摘 要：小組合作學習是小學語文課程改革所倡導的有效的學習方式之一。本文結合小學語文教學特點，重點從精心營造氛圍、科學組建小組、合理設計內容、培養(yǎng)合作習慣四個方面進行思考，探討小學語文課堂中小組合作學習的有效展開。

關鍵詞：語文；小組；合作學習

如何讓“小學合作學習”走進小學語文課堂并且真正發(fā)揮作用，作為參與課改的一線教師，筆者認為可從以下四個方面進行努力：

一、精心營造氛圍，培養(yǎng)學生合作意識

小組合作學習需要在一定的環(huán)境下進行，營造良好的學習環(huán)境對于合作學習的展開是十分必要的。

1.構建教室自然環(huán)境，營造學生合作學習氛圍

首先，調整教室課桌椅擺放，改變傳統(tǒng)的秧田式座位排列。在合作學習的環(huán)境里，根據(jù)教室大小，班級人數(shù)多少，將課桌椅排列成如“U”形，馬蹄形，扇形，風車形，“十字”形等適合合作學習的造型。筆者在班級里嘗試小組合作學習的時候，就采用“U”形座位形式，將學生們一組一組緊緊半圍繞在一起。？第二教室里留出一片醒目的學生展示區(qū)域。而要進行小組合作學習，教室內必須留有一個供給學生間的同級交流的成果展示區(qū)域，能容納學生一系列展示表演，并配有相應的展示工具，如展板、海報紙、記分牌、水彩筆等。

2.創(chuàng)建班級和諧人際氛圍，讓每一名學生感受到合作的樂趣

首先，組員間的信任團結是合作學習的基礎。筆者在小組合作學習組建初期，帶領小組成員一起體驗合作游戲，如“你說我畫”、“你來比劃我來猜”、“小小傳聲筒”、等游戲，以此來增進組員之間信任團結。學生之間只有相互尊重、相互信任、互相幫助，才能團結合作，為一個共同目標而努力。第二，建立新型的師生關系。在合作學習中，教師要適時轉變角色，做合作學習的組織者、參與者、引導者， 給學生充分的信任，讓學生成為課堂真正的主人。

二、科學組建小組，引導學生充分參與

1.合理分組

小組合作學習更關注學生之間的互動， 因此合理分組是小組合作學習的前提和基礎。小組規(guī)模應做適當控制，人數(shù)一般在4～6人，為了做到盡量均衡，在搭配上考慮多種因素：（1）學習成績。一般每個小組好、中、差搭配起來，筆者班里40名學生，分成10個合作學習小組，每組4名學生。每組各有一名優(yōu)等生，一名學困生，兩名中等生，保證了學生學習能力的均衡。（2）學生的性別、性格、人際關系、情感等非智力因素。

2.明確分工

在進行語文小合作學習時，為了讓每個成員樹立責任心， 全員參與到合作學習中來，必須進行明確分工。首先是角色分工。小組內先選定一名小組長，其他的可根據(jù)學生自身特點來安排。小組中每一個角色都不是獨立存在的，而是相互依賴、相輔相成的。第二是任務分工。如，把一篇文本分配給小組成員，每個成員只閱讀其中一部份或只完成其中一個問題，想要獲取文本的全部內容，小組內只有通過彼此間交流學習來實現(xiàn)。

三、合理設計內容，激發(fā)學生學習熱情

合作學習是以學生自主合作探究為主的學習過程，所以精選合作學習的內容顯得尤為非常重要。教師要充分了解學生的特點、吃透教材，制定合理的學習目標，在組織學習時設計一些具有一定難度、學生感興趣的、愛參與的內容，又要選擇能突出重點、突破難點的問題。

首先，合作內容要有開放性，保證全員參與。在教學《將相和》一文時，筆者組織了一次合作學習：結合課文內容，說說文中的藺相如和廉頗，你更喜歡哪個人物？為什么？筆者要求全班學生先自己思考，之后在小組內進行交流，最后全班交流。

其次，合作內容要有難易梯度。合作內容過于簡單，沒有合作的必要；合作內容難度過大，往往會因為討論不出結果而以失敗告終。再以《將相和》一文教學設計為例，如將合作學習的內容設定為：這篇文章的寫作手法有什么特點？說說你的感受。這樣的合作任務就偏難，也沒有合作的必要。

四、培養(yǎng)合作習慣，提高學生學習能力

在組織學生進行小組合作學習的時候， 要重視對學生合作習慣的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。如筆者在教學《草船借箭》一文時，先給學生充分的時間獨立閱讀課文進行思考，當每個學生認真學習并形成了自己觀點以后，才下指令在小組內進行討論“課文中你最喜歡哪個人物？從文章中找出依據(jù)”這個合作問題。組員們在合作前有了充分的時間獨立思考，交流起來氣氛活躍，有的喜歡諸葛亮，有的喜歡周瑜，有的補充有的反駁，有理有據(jù)，提高了合作效率。

2.培養(yǎng)學生表達交流的習慣。我們的學生往往在與人合作時比較被動，不喜歡與同伴主動交流。針對學生不肯主動表達交流，在組內交流時，可以采取強制性的順時針、逆時針發(fā)言順序，或以暫差生-中等生-優(yōu)等生順序發(fā)言，以鼓勵暫差生發(fā)言，同時預防只有優(yōu)等生一人發(fā)言的現(xiàn)象。在組際交流時，通常由發(fā)言人匯報的方式，與此同時，教師可以采取一些激勵措施鼓勵其余學生大膽對同伴補充、提建議、甚至反駁。

參考文獻：

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