孔麗芳

摘要 “自然分材教學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“自分教學(xué)”）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，其中就包括思維的發(fā)展。本文結(jié)合“自然分材寫(xiě)作教學(xué)”的特點(diǎn)，通過(guò)寫(xiě)作前、寫(xiě)作中和寫(xiě)作后三個(gè)環(huán)節(jié)嘗試開(kāi)展教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

關(guān)鍵詞 自然分材教學(xué) 英語(yǔ)寫(xiě)作 思維訓(xùn)練

一、 “自然分材教學(xué)”的概念界定

“自然分材教學(xué)”是華東師范大學(xué)熊川武教授提出的一種教學(xué)理論?！白匀环植慕虒W(xué)”是教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究的一種教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)。其主要內(nèi)涵有三點(diǎn)：一是“讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化”。這就意味著學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生的學(xué)力等因素決定而不是人為分配，主要表現(xiàn)為誰(shuí)學(xué)得快誰(shuí)就應(yīng)該獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是“學(xué)生針對(duì)自己存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究”。即每個(gè)學(xué)生都要在習(xí)題冊(cè)上標(biāo)記自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題（作業(yè)中出錯(cuò)的題），然后跟蹤并嘗試從多角度解決，使得每個(gè)學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。三是“教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)”，說(shuō)明“自然分材教學(xué)”不僅是方法，而且是理論系統(tǒng)。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，要想在限定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇好文章非一日之功。初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一般安排在每個(gè)單元之后，教師習(xí)慣要求學(xué)生背誦文章和好詞好句，甚至有教師要求學(xué)生默寫(xiě)范文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力卻得不到太多提高，學(xué)生也容易喪失對(duì)寫(xiě)作的興趣。

此外，教師對(duì)學(xué)生作文的批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)批改不太在意，甚至不管不顧，教師的批改沒(méi)有收到應(yīng)有的效果，造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

三、初中英語(yǔ)“自然分材寫(xiě)作教學(xué)”的應(yīng)用

“自分教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我修正，通過(guò)小組交流合作獲得更多考慮問(wèn)題的角度和方法，最終全面解決問(wèn)題?！白苑纸虒W(xué)”的有效深入推行具有較大的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也大有裨益。

（一）寫(xiě)作前

在“自分教學(xué)”中，課堂的第一環(huán)節(jié)為“感情調(diào)節(jié)”環(huán)節(jié)，即通過(guò)教師設(shè)問(wèn)等內(nèi)容設(shè)置激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，為第二環(huán)節(jié)自學(xué)打下基礎(chǔ)。教師可以在本環(huán)節(jié)通過(guò)活動(dòng)設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

1.對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的推測(cè)。

在寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始前，教師可以就所給的寫(xiě)作題目設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，在學(xué)生得到答案之后，教師及時(shí)追問(wèn)理由，對(duì)學(xué)生的說(shuō)明技能進(jìn)行培養(yǎng)。

在教授牛津版英語(yǔ)9A Unit 4 Task時(shí)，寫(xiě)作的主題是“the person who has influenced me most”。筆者開(kāi)始設(shè)問(wèn)：

T：What are you going to write when you see the title？ Why？

S1：I'm going to write about his name， job， age， personality and my feelings. Because I want to introduce him first.

S2：I'm going to write about how he has influenced me. Because it is very important.

S3：It's better for us to give some examples. It can help us know the person better.

T：All of your ideas are great. Try to discuss in your group， then find a better idea to write your article.

在這一環(huán)節(jié)設(shè)置中，幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言和小組討論拓展了思維的寬度，而筆者在第一個(gè)設(shè)問(wèn)之后繼續(xù)追問(wèn)，提升了學(xué)生的思維深度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生樹(shù)立評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)。經(jīng)過(guò)這樣的討論，學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)起文章的寫(xiě)作內(nèi)容，即被描述者的外貌、年齡、職業(yè)等信息，他是如何影響我的，原先具有不同意見(jiàn)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論和自我反思之后也調(diào)整了原先的思路。這個(gè)自我校準(zhǔn)的過(guò)程也是“自分教學(xué)”課堂中通過(guò)小組合作討論，促使學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。

2.對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析。

在學(xué)生討論文章內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

T： How many parts are you going to divide the information into？ What are they？ Why？

S1： I'll divide the information into four parts. Part One is the general ideas about the person who has influenced me most. Part Two is his personality. Part Three is the examples and Part Four is my feelings. It's a clear structure， people can get the main ideas easily.

S2： I'll put the ideas into three parts. Part One is the introduction， Part Two is the main body， including the personalities and the examples， the third part is the ending. Usually，we can divide the passage into three parts， so we can follow the examples.

T： Actually you have got the same ideas. You divide it into different parts， because you have different standards.

（二）寫(xiě)作中

“自分教學(xué)”的第二環(huán)節(jié)是“學(xué)生自學(xué)”環(huán)節(jié)。在寫(xiě)作教學(xué)中，由于前期鋪墊，本環(huán)節(jié)通常為學(xué)生的自主寫(xiě)作環(huán)節(jié)，是教師放手給學(xué)生自主發(fā)揮，完成寫(xiě)作任務(wù)的環(huán)節(jié)。

1.文章提綱的自我建構(gòu)。

教師要求學(xué)生在寫(xiě)作前先根據(jù)之前對(duì)文章結(jié)構(gòu)的討論，列好寫(xiě)作提綱，并對(duì)照討論結(jié)果進(jìn)行自我修訂。在選擇所寫(xiě)內(nèi)容時(shí)，要綜合考慮此信息是否符合文章的中心要點(diǎn)，能否支撐文章中心，同時(shí)兼顧自己的寫(xiě)作水平和詞句運(yùn)用的熟練程度。完成之后自行進(jìn)入寫(xiě)作階段。

2.文章撰寫(xiě)過(guò)程。

學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作內(nèi)容的階段是學(xué)生進(jìn)行綜合思維訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生需要運(yùn)用解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明和自我校準(zhǔn)等技巧來(lái)完成此環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生獨(dú)立完成時(shí)可以在課堂巡視，并幫助有困難的學(xué)生。

3.文章的自我修改。

在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師可以利用PPT打出作文評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)上頁(yè)附表），要求學(xué)生對(duì)照要求修改，并思考修改的理由。此環(huán)節(jié)的設(shè)定主要體現(xiàn)了學(xué)生分析、評(píng)估和自我校準(zhǔn)的技能培養(yǎng)和運(yùn)用。同時(shí)，寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的展示使學(xué)生建立起通過(guò)理性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行反思和評(píng)判的意識(shí)，而非隨意的、感性的評(píng)價(jià)。

（三）寫(xiě)作后

“自分教學(xué)”的第三、四環(huán)節(jié)分別是“小組互幫合作”環(huán)節(jié)和“釋疑”環(huán)節(jié)，在寫(xiě)作教學(xué)中，筆者將之統(tǒng)歸為第三部分，即寫(xiě)作后。此部分對(duì)批判性思維的培養(yǎng)和應(yīng)用嘗試如下：

1.小組互幫合作環(huán)節(jié)。

小組成員互換寫(xiě)好的文稿，拿出紅筆，互相批改其他成員的作文。本輪批改的重點(diǎn)落在詞句運(yùn)用、語(yǔ)法使用、結(jié)構(gòu)設(shè)置等顯性?xún)?nèi)容。學(xué)生需要在有錯(cuò)誤的地方做上合適的標(biāo)記，并思考理由，以便能夠給被指導(dǎo)學(xué)生以糾錯(cuò)的輔導(dǎo)和討論。修改結(jié)束后，修改者還需根據(jù)修改文章的水平和層次給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，除了發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)之外，還要指出問(wèn)題和不足，同時(shí)給出相應(yīng)的建議。

學(xué)生互閱作文可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助寫(xiě)作者進(jìn)一步糾正錯(cuò)誤和提高寫(xiě)作水平。對(duì)于修改者，評(píng)閱的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)各種思維方法開(kāi)展學(xué)習(xí)。

學(xué)生在教師給出評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和批改符號(hào)后，需要運(yùn)用解釋的思維技巧，即解讀意義，覺(jué)察、關(guān)注和描述信息內(nèi)容、情感表達(dá)等。學(xué)生通過(guò)分析的思維技巧來(lái)評(píng)判內(nèi)容的對(duì)和錯(cuò)，并給出相應(yīng)的對(duì)策。學(xué)生思考評(píng)判的理由和依據(jù)以便做出解釋?zhuān)瑒t屬于說(shuō)明思維技巧的訓(xùn)練和應(yīng)用。在評(píng)判的過(guò)程中，批改者需要斟酌自己評(píng)判的適切性，并做出自我修正。

給作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)可以很好地體現(xiàn)說(shuō)明思維方式的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力、綜合能力的提升都具有積極的意義。

2.釋疑環(huán)節(jié)。

（1）對(duì)批改的反饋和釋疑。

這一環(huán)節(jié)可以是批改者和寫(xiě)作者之間的相互探討和釋疑，也可以是學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)向教師求助，由教師釋疑，個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)解決，共性問(wèn)題統(tǒng)一講解。

（2）教師的再批改和釋疑。

教師在學(xué)生釋疑輔導(dǎo)結(jié)束后可以檢查前期活動(dòng)的效果。教師選取一篇中等作文為范例，既檢查了活動(dòng)的成效，又可以在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行深層次批改。本次批改的重點(diǎn)在于句式多樣性的探索，文章連接詞、過(guò)渡句、主旨句與支撐句的使用等。與學(xué)生互批相似的是，這種批改過(guò)程是對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。同樣以9A Unit 4 Task 的寫(xiě)作教學(xué)為例。

T：What do you think of the structure of sentence？ Do you have any better ways to express the same meaning ？

T： Is this example useful enough to support the topic？ Do you have other ideas？

教師的每一步設(shè)問(wèn)都能引發(fā)學(xué)生的深度思維，學(xué)生需要運(yùn)用評(píng)判、說(shuō)明、解釋等技巧來(lái)回答教師的設(shè)問(wèn)，從而達(dá)到提升和訓(xùn)練思維的目的。

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校）