閆慧 殷學永 韓冰雪 蔡晶瑩 翟書梅 黃瑩

【摘要】作為主要培養(yǎng)中小學師資的高等師范教育，必須與基礎教育密切銜接，培養(yǎng)的人才需要滿足和勝任基礎教育的新變化、新要求?；诟叩葞煼督逃c基礎教育銜接，開展高等師范教育應用型課程建設既是基礎教育新課程標準實施的要求，也是地方本科高校轉型發(fā)展，培養(yǎng)高素質應用型人才的要求。本文以地理科學專業(yè)為例，基于工作過程系統(tǒng)化的應用型課程建設理論，構建銜接基礎教育與高等師范教育的課程體系和課程內容，以期培養(yǎng)能夠準確實施基礎教育工作的應用型人才。

【關鍵詞】銜接 師范 應用型課程 課程標準

【基金項目】河南省教師教育課程改革研究項目（2018-JSJYZD-037）。

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0026-02

隨著時代的發(fā)展，我國基礎教育的基本理念、課程內容、課程目標和評價方式等都在發(fā)生變化，這集中體現(xiàn)在2011年新修訂的新課程標準中。新課程標準是我國對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，反映了課程改革所倡導的基本理念。概括地說，實施新課程標準的目標就是全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系?；A教育新課程標準實施要求高等師范教育也應開展相應的課程改革和建設，以培養(yǎng)能夠準確實施新課程標準的師范專業(yè)人才。

自2015年10月教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（簡稱指導意見）以來，地方本科高校面臨著向應用型轉變的艱巨任務，開啟了高等教育適應和服務地方經濟與產業(yè)轉型發(fā)展的破題之路。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，普通本科高校向應用型轉變，要推動專業(yè)設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接?？梢?，隨著地方本科高校轉型發(fā)展向縱深邁進，課程建設是轉型發(fā)展的“牛鼻子”，是轉型發(fā)展的落腳點，已經成為共識。

長期以來，地方本科高校在課程體系和課程內容設置上，基本以追求完整的學科知識體系為方針，以實現(xiàn)知識儲備為目標，在高等教育精英化時代，這種教育理念對于人才培養(yǎng)確實發(fā)揮了積極、高效的作用，但隨著我國高等教育的大眾化，高等教育“同質化”現(xiàn)象、“產能過?！迸c“供給不足”結構性錯位問題越發(fā)嚴重，其根源就在于不同高校的課程體系區(qū)分度小乃至趨同，課程內容設置與產業(yè)脫節(jié)，造成高等學校培養(yǎng)的人才不能夠滿足社會需求。因此，開展應用型課程建設的理論研究與實踐活動，包括課程體系構建、課程內容的重構、課程建設的績效評價等，對于地方本科高校實現(xiàn)轉型發(fā)展、建設應用技術大學和實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)具有重要意義。

高等師范教育本身就是應用性教育，其培養(yǎng)的人才是基礎教育師資的主要來源。作為仍保留有師范專業(yè)的許昌學院而言，師范專業(yè)的內涵建設是全校轉型發(fā)展的重要組成部分。因此，開展師范專業(yè)應用型課程建設也是學校轉型發(fā)展的要求。

一、應用型課程建設理論

目前由教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心與應用型課程建設聯(lián)盟共同成立課程建設研究院，主要進行應用型課程建設理論研究，并舉辦應用型課程建設大課堂，進行高校間應用型課程建設實踐經驗的交流。課程建設研究院推廣的應用型課程建設有“三化原則”，即工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統(tǒng)化，其將基于學科體系系統(tǒng)化構建的課程體系進行了重構，宗旨是以就業(yè)為導向、以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展。基于工作過程系統(tǒng)化的應用型課程建設理論已在我國很多院校中得到了廣泛的推廣和實踐，這種強調講授適度夠用的理論知識，重點結合工作過程開展教學的模式符合職業(yè)教育的要求與規(guī)律。

高等師范教育應用型課程建設，不是弱化基礎理論知識的地位，反而強化其在應用型人才培養(yǎng)中作用，但強調理論知識應在項目教學或案例教學的實施中實現(xiàn)講授。應用型課程體系與課程內容建設，既要使高校滿足大學應有的文化和精神的需求，也能與社會發(fā)展需求相一致，讓高校的人才培養(yǎng)既符合“本科”特征，也能適應就業(yè)和相應的職業(yè)發(fā)展需求。

二、許昌學院地理科學專業(yè)應用型課程建設

以許昌學院地理科學專業(yè)為例，以應用型課程建設理論為指導，嘗試在兼顧學科體系和行動體系的原則下，努力構建滿足基礎教育新課程標準要求和符合應用型人才培養(yǎng)的地理科學專業(yè)應用型課程體系、課程內容和課程評價方法，并制定詳細的課程實施步驟，從而使知識儲備和知識應用相結合，使學生能夠掌握一定的理論知識，也能掌握工作所需的技術技能，滿足新課程標準的要求，以保證培養(yǎng)的畢業(yè)生在基礎教育工作中既能勝任崗位工作，又可以創(chuàng)造性的完成任務。

1. 地理科學專業(yè)應用型課程體系構建

首先以高等師范教育規(guī)律為基本依據(jù)，以高中地理新課程標準為基礎，結合許昌學院辦學定位與辦學特色，構建了地理科學專業(yè)基本的專業(yè)知識體系和專業(yè)實踐體系。其次進行了廣泛的社會調研，包括對許昌市高級中學等單位以及往屆地理科學專業(yè)畢業(yè)生進行調研，掌握和了解了高中對地理科學專業(yè)人才在道德品質、理論知識、實踐能力和社交能力等方面的具體要求，畢業(yè)生就業(yè)后在工作崗位中面對的典型工作任務及完成工作任務的主要工作過程。將調研獲得的地理科學專業(yè)畢業(yè)生典型工作任務群轉換為具體課程群，并對依據(jù)專業(yè)規(guī)范制定的專業(yè)知識體系和專業(yè)實踐體系進行調整修訂（主要是學時和學分），最后依據(jù)學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，本著由易到難、先簡后繁的原則確定課程設置的先后順序。

根據(jù)調研結果，除去通識教育課程，地理科學的專業(yè)核心能力包括地理學專業(yè)知識應用能力和中學地理教學技能，實現(xiàn)這些能力的課程和實踐環(huán)節(jié)如下表，這些課程和實踐環(huán)節(jié)也構成了地理科學專業(yè)課程體系的主體。

2.地理科學專業(yè)應用型課程內容重構

在課程內容的構建上，主要基于工作過程教學化理念，將調研確定的畢業(yè)生在工作崗位中，完成典型工作任務（課程）所要開展的主要工作過程（項目）確定為課程教學內容，即課程內容將由若干項目構成。同時不弱化理論知識的傳授，將理論知識的講解在項目實施中實現(xiàn)。在課程教學實施上，主要基于教學過程工作化理念，制定包括項目任務下達、理論知識講授、小組制定與實施項目計劃、教師指導答疑、項目成果檢查與評價等具體實施步驟。由教師在某課程項目的第一節(jié)課既向學生下達項目任務書，明確該課程項目學習的目的，預期的學習成果，擬采取的授課的方式和考核方式。教師首先要講授為完成該項目任務所必須了解和掌握的理論知識，從而實現(xiàn)將理論知識傳授融入項目教學中。學生將以小組為單位，制定任務計劃并實施，教師在課上進行計劃和實施效果的指導、答疑，最終每組提交任務完成材料，作為本課程中該項目的成績評定依據(jù)，從而進一步實現(xiàn)課程考核評價中，變終結性考核為過程性考核，變知識性考核為能力化考核。

3.地理科學專業(yè)應用型課程建設的評價

地理科學專業(yè)應用型課程建設的評價主要包括課改前后學生對課程滿意度的量化對比、課改前后學生完成課程對應的典型工作過程難易與優(yōu)劣評價的量化對比、應用型課程建設促進高校與高中合作、師資隊伍建設的評價、第三方（合作企業(yè)單位、用人單位、社會家庭等）對應用型課程建設的評價。雖然以地理科學專業(yè)為例，但構建的應用型課程建設評價體系將具有一定的通用和推廣價值。

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