孫秀

摘 要：計算教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的地位，計算不僅可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的習(xí)慣，而且有助于學(xué)生思維的發(fā)展。為此，教師要以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過學(xué)生動手培養(yǎng)數(shù)學(xué)感知，以生活為基礎(chǔ)讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在探究中創(chuàng)新計算方法，掌握計算技巧，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)計算的魅力，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂并提高學(xué)生計算能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；計算教學(xué)；計算能力；思維；習(xí)慣

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0077-01

計算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)生計算能力的高低不僅影響著他們的數(shù)學(xué)成績，還影響著他們思維智力的拓展，對他們的發(fā)展具有重要意義。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計算占據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科較大的比例。為此，教師應(yīng)以提高學(xué)生的計算能力為目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，開展一系列動手操作的教學(xué)活動，并與學(xué)生最常接觸的日常生活素材相融合，積極引導(dǎo)學(xué)生參與計算課堂。教師在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)計算推算的過程中，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)計算的魅力，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂并提高學(xué)生計算能力。為此，本文對如何提高學(xué)生的計算能力進(jìn)行教學(xué)方式上的分析。

一、培養(yǎng)學(xué)生動手能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)感知

數(shù)學(xué)感知體現(xiàn)學(xué)生對數(shù)字的熟悉度及靈敏性，是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)提出的重要核心目標(biāo)之一。學(xué)生思維活躍度需通過自身體驗(yàn)逐步拓展，而動手操作與思維相互貫通，可以在提高學(xué)生動手能力的同時，逐步拓展學(xué)生的思維。為此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生動手操作，潛移默化地提高他們對數(shù)字的敏感度及計算能力。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的計算”這一內(nèi)容時，教師可先讓學(xué)生思考“4+2=？”，并提供給每一位學(xué)生一張白紙與小木條，引導(dǎo)學(xué)生在紙上擺放小木條。有的學(xué)生就將小木條以相對的數(shù)值進(jìn)行擺放，在紙上寫出“+”，將4條小木條擺放在“+”的左邊，將2條小木條擺放在“+”的右邊，并在最后寫出“=”。還有的學(xué)生會依次數(shù)出擺放的小木條總數(shù)，并在等號的右邊填入6這個總數(shù)。而在教學(xué)減法時，教師可在黑板上寫出“6-3=？”，并通過一個小游戲鼓勵學(xué)生積極參與。教師先讓6個學(xué)生組在一起當(dāng)作數(shù)字6站在所畫的圈圈內(nèi)，然后讓3個學(xué)生走出圈圈，并向其他學(xué)生進(jìn)行提問：“那么，現(xiàn)在還剩幾個人在圈圈里呢？”學(xué)生回答：“3個?！笨梢?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師讓學(xué)生動手操作，有利于學(xué)生思維的開發(fā)，并為后續(xù)計算教學(xué)奠定一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)來源于生活，并體現(xiàn)于生活。教師應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生計算數(shù)學(xué)的親切感為前提，在實(shí)際數(shù)學(xué)計算教學(xué)中通過采用生活中與數(shù)學(xué)計算相關(guān)的素材作為引導(dǎo)，將生活帶入課堂，發(fā)揮計算的最大價值。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的計算”前，教師可以提前布置學(xué)生放學(xué)后到附近的商店購買文具或生活用品，并記錄花銷的費(fèi)用，將小票帶回課堂。課上，教師可先讓學(xué)生談?wù)撛谏痰曛匈徺I的商品及所購買商品的價錢，并說出自己付款的金額與收銀員找回的金額，讓學(xué)生相互交換購物小票，計算上面商品價錢的總數(shù)，并檢驗(yàn)收銀員找回的金額是否準(zhǔn)確。學(xué)生在交換購物小票后，發(fā)現(xiàn)有的小票顯示的總數(shù)金額不清晰，沒辦法準(zhǔn)確判斷最終金額是否準(zhǔn)確時，教師就可抓住這次機(jī)會說道：“你選取一名同學(xué)跟你一起計算金額總數(shù)與找零金額數(shù)，然后再看看你們所計算的結(jié)果是否相同，若不一致，就進(jìn)一步檢驗(yàn)，找出正確的金額總數(shù)與找零總數(shù)?！边@時，學(xué)生就會依據(jù)教師的引導(dǎo)相互計算。教師運(yùn)用生活素材進(jìn)行計算教學(xué)，不僅能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，還能讓學(xué)生學(xué)會在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)的問題。

三、注重推理過程的步驟

提高學(xué)生的計算能力，還要注重計算的推算過程，讓學(xué)生在計算準(zhǔn)確結(jié)果的同時，理解并明白計算的方式及理念。例如，在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的計算”時，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的例子或設(shè)定這樣一個問題：“市場上西瓜的價錢是0.7元/千克，而香蕉的價錢是4.3元/千克。如果我想購買3千克的西瓜、3千克的香蕉，我應(yīng)該付給賣家多少錢呢？”教師讓學(xué)生按照4人小組的形式進(jìn)行探討、思考，學(xué)生就會通過交流作出回答。有的小組說道：“0.7+0.7+0.7=2.1（元）、4.3+4.3+4.3=12.9（元）?！庇行〗M說道：“把0.7×3比作7×3，最后將結(jié)果的小數(shù)點(diǎn)往前移動一位數(shù)；把4.3×3比作430×3，計算的方法與計算西瓜一樣，但是向前移動兩位小數(shù)點(diǎn)?！倍械男〗M說道：“把0.7擴(kuò)大到10倍，將結(jié)果縮小為原來的1/10，則為0.7×3×1/10，同樣，香蕉的算法與西瓜的算法一致?！苯處熆蓪θN計算方法進(jìn)行評價并給予表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生通過最為方便的計算方法進(jìn)行計算，加深學(xué)生對計算方式的印象，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的探究中明白計算算理，最終掌握計算技巧。

四、結(jié)束語

總之，在計算教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡及學(xué)習(xí)理解程度進(jìn)行教學(xué)，并熟悉教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、感受數(shù)學(xué)生活及探究計算原理等有效方式，加深學(xué)生對計算的印象及提高計算能力，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績及教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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