趙李

摘要：英語作為一門重要的交際語言，頗受小學(xué)教育的關(guān)注和重視。為了能夠真正意義上踐行英語素質(zhì)教育，提高小學(xué)生在英語學(xué)科所表現(xiàn)的綜合素養(yǎng)，革新教學(xué)理念與教學(xué)方法，是當(dāng)今英語教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。而小組教學(xué)，作為一種全新的教學(xué)模式，在以生為本的教學(xué)理念支撐下的新型英語課堂形式。伴隨著小組教學(xué)的普及與推廣，小學(xué)英語的教學(xué)獲得了顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。本文就小組教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐策略進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；小組教學(xué)；實(shí)踐分析

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0127-01

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師多采用灌輸式教育。導(dǎo)致課堂氣氛枯燥、乏味，且小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高。長期下去，小學(xué)生被動(dòng)地接受英語知識(shí)，在獨(dú)立思考能力以及探究能力建設(shè)上，與真實(shí)的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的素質(zhì)缺陷。而小組教學(xué)，作為一種全新教學(xué)理念，具體落實(shí)到小學(xué)英語教學(xué)中，所發(fā)揮的教學(xué)意義極為顯著。

1.小組教學(xué)的教學(xué)功能分析

小組教學(xué)，作為一種全新的教學(xué)形式，是建立在學(xué)生自主性基礎(chǔ)上推出的全新教學(xué)手段[1]。這一教學(xué)理念的的提出，在很大程度上打破了灌輸教育的教學(xué)局限。改變了課堂教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)，將學(xué)生視為課堂主體，從而增加學(xué)生課堂探究的自主性與積極性。同時(shí)，教師在英語課程中踐行小組教學(xué)，為學(xué)生提供了深入的思考與探究空間。學(xué)生經(jīng)過深思熟慮之后，能夠掌握英語知識(shí)的實(shí)際內(nèi)涵，并就自身在小組教學(xué)中表現(xiàn)的素質(zhì)缺陷加以改進(jìn)和糾正。此外，小學(xué)生在小組教學(xué)活動(dòng)探究過程中，加強(qiáng)了師生，生生之間的交流空間，在豐富英語口語掌握技巧的同時(shí)， 優(yōu)化團(tuán)結(jié)配合的素質(zhì)建設(shè)。最重要的是，小組教學(xué)，在英語學(xué)習(xí)評(píng)估與反饋過程中呈現(xiàn)積極的意義與影響。

2.在小學(xué)英語中構(gòu)建小組教學(xué)實(shí)踐的重要路徑探究

2.1 結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化小組成員分配。小組分配，是踐行小組教學(xué)的前提保障。因而，教師再開展小組教學(xué)活動(dòng)之前，首先要清楚掌握學(xué)生在興趣、性格、學(xué)習(xí)差異中的具體表現(xiàn)，并以此為依據(jù)進(jìn)行合理化的小組成員分配[2]。同時(shí)，根據(jù)班級(jí)人數(shù)將小組人數(shù)控制在五人上下。從而保證每位學(xué)生在小組實(shí)踐中都能負(fù)責(zé)一部分的探究任務(wù)，對(duì)于探究活動(dòng)內(nèi)容的細(xì)致化分工很有幫助。在進(jìn)行小組成員劃分時(shí)要適當(dāng)結(jié)合學(xué)生主觀意識(shí)與需求的滿足。從而保證小組分配結(jié)果的公正性與合理性，對(duì)于接下來小組實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利展開具有重要意義。

2.2 豐富實(shí)踐材料，優(yōu)化小組教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)材料，為英語教學(xué)活動(dòng)的正常展開提供了資源儲(chǔ)備。因而，教師在小組教學(xué)實(shí)踐之前，要側(cè)重于教學(xué)材料與教學(xué)資源的優(yōu)化與豐富。在教學(xué)內(nèi)容上，利用網(wǎng)絡(luò)資源多搜集一些適用于小組實(shí)踐的教學(xué)材料，在材料類型上多選擇開放性、發(fā)散性較強(qiáng)的英語素材。同時(shí)，教師要側(cè)重于實(shí)物教學(xué)資源的準(zhǔn)備。例如單詞卡片，圖形翻譯等教學(xué)材料的準(zhǔn)備，將抽象性的英語知識(shí)做具象化處理[3]。不僅可以優(yōu)化小學(xué)生就英語知識(shí)的理解能力，更在一定程度上提高了英語教學(xué)質(zhì)量。舉例說明，教師在實(shí)際授課中，運(yùn)用課前準(zhǔn)備的動(dòng)物卡片，讓學(xué)生進(jìn)行看圖猜詞的課堂探究活動(dòng)。比方小組成員負(fù)責(zé)卡片展示，另一位學(xué)生就卡片中展示的動(dòng)物形象狗，快速說出英文單詞"dog"。

2.3 優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，主張學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)與建設(shè)。問題是小組教學(xué)實(shí)踐的重要支撐點(diǎn)，也是英語教學(xué)的關(guān)鍵。為了訓(xùn)練小學(xué)生的發(fā)散思維，教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，應(yīng)側(cè)重于開放性問題的選擇與設(shè)計(jì)。這樣的問題形式，能夠有效為學(xué)生提供探究空間，從而實(shí)現(xiàn)英語思維和技能的雙重提升。避免學(xué)生受到定式思維局限，而影響今后的深入學(xué)習(xí)和健康成長。比方說，在講解小學(xué)英語閩教版"party"文化時(shí)，教師可以提出問題中外party文化的差異性。引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并在課上積極展示小組搜集的party文化英語素材。

2.4 加強(qiáng)師生交流，創(chuàng)新小組實(shí)踐組織形式。教師在踐行小組實(shí)踐英語教學(xué)工作中，應(yīng)該側(cè)重于與學(xué)生之間的密切交流與互動(dòng)。在交流過程 中掌握各小組在探究中存在的困惑，并以引導(dǎo)者和輔助者的角度，幫助學(xué)生梳理小組探究的目標(biāo)，與探究流程。師生之間的密切交流，也是創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)語境，增加英語教學(xué)影響力的重要手段。

2.5 調(diào)整教學(xué)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)多元化建設(shè)。教學(xué)評(píng)估，是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)信息反饋的重要載體。因此，教師在進(jìn)行英語課堂學(xué)習(xí)成果評(píng)估時(shí)，要側(cè)重于學(xué)生在小組活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。包括管理能力、溝通能力、以及知識(shí)的內(nèi)化能力等多方面進(jìn)行效果評(píng)估。對(duì)于在小組實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或小組，應(yīng)加強(qiáng)物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以幫助學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)于其今后的素質(zhì)建設(shè)更具有推動(dòng)性意義。同時(shí)，教師在評(píng)估方式上要加強(qiáng)調(diào)整與創(chuàng)新。除了教師測(cè)評(píng)之外，更應(yīng)該主張小組之間互評(píng)[4]。讓小組之間就對(duì)方的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從學(xué)生的角度分析英語小組教學(xué)中存在的問題。最重要的是，以學(xué)生的口吻提出英語學(xué)習(xí)中的缺陷，更容易獲得被點(diǎn)評(píng)學(xué)生的認(rèn)同感。從而積極改正自身的學(xué)習(xí)缺陷，最終實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)與合作素養(yǎng)的全面提高。

3.結(jié)論

綜上，為了能夠加強(qiáng)小學(xué)生的英語學(xué)科素質(zhì)建設(shè)，首要任務(wù)是革新英語教學(xué)思路與課堂展現(xiàn)模式。小組教學(xué)，是圍繞學(xué)生自主性而推出的一項(xiàng)教學(xué)策略，為構(gòu)建高效英語課堂，提高學(xué)生學(xué)科修養(yǎng)提供了重要保障。因此，教師應(yīng)全面踐行小組教學(xué)策略，提高英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉敬文.小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的探究[J/OL].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，（06）：171-172.

[4] 張青云.小學(xué)英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究[J].教育實(shí)踐與研究（A），2014，（06）：54-57.