小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探索

賈芳芳

摘要：語文這一學(xué)科是我國文化的重要組成部分，是人們之間重要的交際工具。而語文能力的培養(yǎng)卻是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，它包括聽話能力、說話能力、閱讀能力和寫作能力。閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還包括情感的熏陶和審美能力的培養(yǎng)。那么，實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生的閱讀教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：閱讀；語文；興趣

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0076-01

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，如何提升小學(xué)生的語文水平，讓小學(xué)生感受到課本的魅力，那就要靠閱讀。閱讀就是學(xué)生和課本之間的互動(dòng)，書讀百遍，其義自見，正是這個(gè)道理。通過閱讀，能讓學(xué)生積累語言，培養(yǎng)更好的語感，有利于提升小學(xué)生的文字功底和表述功底，從而使小學(xué)生的思想得到升華。從閱讀能力的培養(yǎng)談起，具體闡述小學(xué)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探索。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

但是受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往與合理的設(shè)定有所偏差，主要表現(xiàn)為：（1）目標(biāo)設(shè)定過大。很多老師在教學(xué)過程中設(shè)置了培養(yǎng)"愛國主義"、"團(tuán)隊(duì)精神"等目標(biāo)，以便體現(xiàn)"情感態(tài)度與價(jià)值觀"的教學(xué)目標(biāo)。但這些目標(biāo)概念模糊，對(duì)于小學(xué)生而言顯得空洞，不易理解。（2）對(duì)教材理解不深刻。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這方面問題在新教師中普遍存在。比如小學(xué)二年級(jí)要求培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，但如何檢驗(yàn)學(xué)生的默讀能力以及是否允許部分學(xué)生達(dá)小到目標(biāo)要求，老師要把握好程度。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析

從目前的小學(xué)語文教學(xué)形態(tài)來說，新課程教學(xué)理念不斷地向前推進(jìn)著，而仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式是部分小學(xué)語文教師的通病，依然以教師為閱讀教學(xué)過程的主體。在這樣的教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)的全部流程和方法、內(nèi)容被教師完全控制。教師從教學(xué)的理念上就對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位有不足的認(rèn)知。教學(xué)的過程重于灌輸、輕于引導(dǎo)，小學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性不能被有效調(diào)動(dòng)起來。從而導(dǎo)致小學(xué)語文的閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出質(zhì)量不高、效果一般的特征。如，有的教師將閱讀書目丟給學(xué)生，讓學(xué)生抄記在本上，并硬性規(guī)定每天或每周閱讀的時(shí)間和頁數(shù)。這種做法，忽略了學(xué)生閱讀的效果而只關(guān)注了閱讀的進(jìn)度；再如，有的教師在組織開展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，程序化地先帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍，然后讓學(xué)生自己再反復(fù)讀兩遍，就認(rèn)為是完成了閱讀教學(xué)的任務(wù)，完全沒有對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。以上案例，忽視了在閱讀過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，忽視了學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的理解感悟，忽視了在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文學(xué)的欣賞能力。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法、提問法等。例如在《烏鴉喝水》中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示"烏鴉喝水"的部分動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生的眼球。然后向?qū)W生進(jìn)行提問："大家知道這個(gè)故事想要告訴我們什么嗎？"學(xué)生會(huì)提出五花八門的答案，然后教師轉(zhuǎn)入正題："想要知道這個(gè)故事的完整過程，那我們就來學(xué)習(xí)課文《烏鴉喝水》。"除此之外，教師還可以采用其他的方法進(jìn)行教學(xué)。例如在《好學(xué)的爸爸》中，教師可以向?qū)W生提問："同學(xué)們，你們的爸爸媽媽在家里都會(huì)做些什么事呢？有沒有看到過自己爸爸媽媽學(xué)習(xí)的？他們學(xué)習(xí)的時(shí)候是什么樣子的？"以此來導(dǎo)入課題，這樣也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)語文詞語的運(yùn)用

閱讀教學(xué)就是為了培養(yǎng)小學(xué)生自己讀課文的能力，能讓小學(xué)生獨(dú)立閱讀一篇課文，通過閱讀，體會(huì)文章的內(nèi)涵和韻味。教師傳授的只是方法，只有學(xué)生自己練習(xí)才能讓閱讀能力提升。小學(xué)生在一次一次的閱讀中，一步一步循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，這樣就會(huì)形成閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》的時(shí)候，可以通過朗誦的形式，或者角色扮演的形式，讓學(xué)生自主演繹和閱讀，這樣能提升學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)語文詞語的運(yùn)用能力，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。學(xué)生遇到自己喜歡的段落、語句可以記錄下來，每天閱讀幾遍，嘗試記憶，這樣自身的閱讀能力肯定會(huì)得到顯著提升。

5.提升閱讀教學(xué)， 培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到有效調(diào)動(dòng)，灌輸式的教學(xué)形式貫穿于小學(xué)語文教育的全過程。老師在教學(xué)實(shí)踐中過于注重學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升，忽視能力的培養(yǎng)，尤其對(duì)于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的[3]。良好的語文閱讀能力也會(huì)使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中受益，但遺憾的是，老師對(duì)此并不重視，相反把小學(xué)語文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冏非髴?yīng)試成績(jī)和教學(xué)進(jìn)度的程式化教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，在一定程度上改變了這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，使學(xué)生充分的參與到了教學(xué)和閱讀的過程中，培養(yǎng)和鍛煉了小學(xué)生的語文閱讀能力，這對(duì)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的作用。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是一個(gè)不可缺少的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)中最重要、做基本的活動(dòng)就是讀。因此，閱讀就是要學(xué)會(huì)讀，如果沒有閱讀那就不叫讀書。當(dāng)然，讀書的意義不僅僅體現(xiàn)在讀上面，而且還要學(xué)會(huì)在讀中學(xué)、在讀中思、在讀中成。作為一個(gè)小學(xué)語文教師就必須緊緊抓住閱讀教學(xué)這個(gè)主線，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和閱讀思考，不斷地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，使小學(xué)生的語文素質(zhì)得到更好的提升和發(fā)展。

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