孔志敏

摘要：現(xiàn)階段我國的教育課程改革在不斷地完善，教師專業(yè)化水平在不斷提升，對教師的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越嚴(yán)格，但很多教師對數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透不以為然，本文結(jié)合教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中如何進(jìn)行德育滲透進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；德育分析

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0170-01

新形式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅僅是對教師提出知識上的要求，更重要是技能和德育方面的素養(yǎng)培養(yǎng)。尤其是新的核心素養(yǎng)的提出，更加堅定教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的信心，這也是教育發(fā)展的呼喚和時代進(jìn)步的要求。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中德育實施存在的問題

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)教材中部分德育元素不明顯。在分析和排查小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的德育內(nèi)容的時候，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的德育教育顯示不明顯。尤其是在辯證唯物主義方面的知識，教師很難去把握課本中給出的信息。數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)模式，通過知識的建構(gòu)和遷移讓學(xué)生把知識系統(tǒng)化，這就是辯證唯物主義觀點啟蒙教育中滲透事物是不斷發(fā)展變化的觀點，而往往在教學(xué)過程中教師很難能夠準(zhǔn)確把握這一觀點。

1.2德育跟數(shù)字的夫系本末倒置。德育滲透也必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將德育滲透到數(shù)學(xué)中來，在學(xué)習(xí)的過程中，看到過類似這樣的例子，教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新和探究，由于過分地在意課堂效果，刻意的將德育元素加入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)果反而將德育作為主要內(nèi)容進(jìn)行講解，忽視了課堂本身的要求，既沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也沒很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等。

1.3教師自身的能力不夠。雖然老師也知道德育的發(fā)展有利于學(xué)生的成長，但是在課程整合這一專業(yè)操作上，沒有理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)，許多老師自身的教學(xué)水平不足以完成這一工作，尤其是處在偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)，信息不發(fā)達(dá)，觀念不能及時更新，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中德育滲透得有些偏差，導(dǎo)致教學(xué)過于極端化。

1.4小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中德育教學(xué)的理論缺失。隨著"雙基"到"四基"的不斷發(fā)展，我國已有指導(dǎo)性的課程理論，并且課程標(biāo)準(zhǔn)均是以這一理論為編寫依據(jù)的，國內(nèi)有很多學(xué)者已經(jīng)做了數(shù)學(xué)關(guān)于信息技術(shù)、自然科學(xué)的學(xué)科間研究，但是對于數(shù)學(xué)與德育的結(jié)合還很少，在現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮德育功能的研究大部分是老師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)而來的，并沒有正確的、完善的理論支撐，當(dāng)理論與實踐不能有機(jī)結(jié)合說明這一研究的空間還很大，需要更多的教育者去關(guān)注。

2.增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中德育實施的策略

2.1充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的德育內(nèi)容。好的老師，好的教學(xué)，會使學(xué)生更好的吸收教學(xué)知識，積極有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使教育達(dá)到事半功倍的效果。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，滲透滲透是有效教學(xué)的目的之一。教材是老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)工具，教材的編寫依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)需要貫穿德育內(nèi)容。不管是哪一門學(xué)科的老師都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這個責(zé)任，幫助學(xué)生樹立良好的人生觀。

2.2在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中自然的滲透德育元素。書本中是隱藏著德育元素的，如何去發(fā)現(xiàn)，去利用才是根本問題。為數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的德育教學(xué)打好根基。在現(xiàn)實教學(xué)中存在著這樣的教學(xué)實例，他們的教學(xué)方式一直被認(rèn)可和傳遞。德育元素要自然的深入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教育之中，寓德育于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對孩子的全面發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。

2.3加強(qiáng)綜合型小學(xué)教師的培養(yǎng)。要想德育教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中收到好的效果，找到系統(tǒng)的完備的理論，就必須要轉(zhuǎn)變師資力量，加強(qiáng)綜合型教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中德育實施的策略發(fā)展，教育的不斷進(jìn)步，分科課程繁瑣復(fù)雜等弊端逐漸顯露，為了避免教育資源的浪費，改變以往的教育觀和教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師必須要改變觀點，順應(yīng)教育改革趨勢，才能更好的培養(yǎng)為學(xué)生培養(yǎng)適用改革下的綜合型小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

2.4數(shù)學(xué)學(xué)科德育在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。數(shù)學(xué)本身就存在著德育價值，數(shù)學(xué)發(fā)展史也是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的德育內(nèi)容之一，充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的德育功能，實現(xiàn)方式就是數(shù)學(xué)學(xué)科德育在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，這部分內(nèi)容就比較少。通過一些小故事來激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生良好的品格和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這也是小學(xué)德育大綱的要求，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從一個旁觀者的角度去思考數(shù)的抽象過程，就能夠很好的理解數(shù)，認(rèn)識數(shù)。認(rèn)識到數(shù)學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度，一絲不茍的科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)。將數(shù)學(xué)文化滲透到教材，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終達(dá)到發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的德育功能的目的。

3.結(jié)論

總之，作為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須認(rèn)識到讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識和養(yǎng)成良好思想品德是同樣重要的事情。并在實際的教學(xué)中講究德育滲透方法，有目的、有計劃地研究和挖掘教材中的德育內(nèi)容，讓德育教育貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)始終。

參考文獻(xiàn)：

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