論中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課的功能定位

鐘鴻昌

摘 要 公共基礎(chǔ)課在中等職業(yè)教育中發(fā)揮著巨大的作用：公共基礎(chǔ)課為中職生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；中職生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課可以提高綜合素質(zhì)和提升精神境界；中職生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的需要。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)好公共基礎(chǔ)課勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校 公共基礎(chǔ)課 中職生

中等職業(yè)教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中不可或缺的一環(huán)，承擔(dān)著為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重任。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，中等職業(yè)教育也迎來(lái)了自身發(fā)展的春天。公共基礎(chǔ)課是中等職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分，且在中等職業(yè)教育中有著重要的地位和發(fā)揮著巨大的作用。但在現(xiàn)實(shí)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，公共基礎(chǔ)課卻被逐步邊緣化，許多學(xué)校存在著“重專業(yè)課，輕公共基礎(chǔ)課”的現(xiàn)象。許多中等職業(yè)學(xué)校的師生在思想上對(duì)公共基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，有消極懈怠情緒。因此，我們有必要對(duì)中職公共基礎(chǔ)課的功能定位和實(shí)踐效果進(jìn)行重新探討，以確定公共基礎(chǔ)課的自身價(jià)值。

1 中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置及學(xué)情分析

所謂“公共基礎(chǔ)課”是指高等和中等專業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程，其開(kāi)設(shè)課程的對(duì)象為“各專業(yè)學(xué)生”，具有普遍性。每個(gè)學(xué)校可能因?qū)W校性質(zhì)、類別以及辦學(xué)理念不同而存在差異。公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才方面起著重要的作用，且為各專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)知識(shí)和方法論。中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)一般情況下占總學(xué)時(shí)的三分之一左右，累計(jì)學(xué)時(shí)之和大約為一學(xué)年。國(guó)家教育部門雖然允許不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)可以根據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要可以在規(guī)定的范圍內(nèi)作出適當(dāng)調(diào)整，但也必須保證學(xué)生修完公共基礎(chǔ)課的必修內(nèi)容和規(guī)定學(xué)時(shí)。

2000年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》的通知明確規(guī)定：“地方教育行政部門要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，采取有效措施統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督檢查。”《通知》明確要求各中等職業(yè)學(xué)校既不能隨意降低教學(xué)要求而忽視文化基礎(chǔ)教育，又要防止盲目地加大公共基礎(chǔ)課比重而削弱職業(yè)技能訓(xùn)練的做法。2009年教育部頒布實(shí)施的《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱》對(duì)現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校的七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。修訂科目包括：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、物理、化學(xué)等?！洞缶V》明確規(guī)定了每門學(xué)科的課程性質(zhì)與任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)等六個(gè)方面，這為中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)提供了切實(shí)的教學(xué)依據(jù)和政策支持。

盡管教育部門加大了對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課的投入力度，但目前中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。具體表現(xiàn)在以下三方面：

（1）中職生普遍存在著輕視公共基礎(chǔ)課的心理。許多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課，有一技之長(zhǎng)就能在社會(huì)上立足，公共基礎(chǔ)課不是多么重視。他們認(rèn)為學(xué)好學(xué)不好，甚至學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。在這種思想的左右下，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)是很難收到較好效果的。

（2）學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱。[1]由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多初中生及家長(zhǎng)都認(rèn)為“上高中，考大學(xué)”才會(huì)有前途，而上職業(yè)類學(xué)校是沒(méi)前途，甚至很不光彩。因此，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考落榜生或成績(jī)較差的學(xué)生。和普通高中的學(xué)生相比，他們的文化課基礎(chǔ)極為薄弱。這給公共基礎(chǔ)課的教學(xué)帶來(lái)極大的困難。

（3）公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)效果差。由于受養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課缺乏興趣。課堂上，很多學(xué)生的表現(xiàn)難如人意：不認(rèn)真聽(tīng)講，睡覺(jué)，玩手機(jī)，開(kāi)小差，有個(gè)別的學(xué)生還擾亂課堂秩序，甚至頂撞老師。這表現(xiàn)令人感到遺憾和痛心，并直接導(dǎo)致了公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)效率低、效果差。

2 中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課的功能

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求，而掌握豐富知識(shí)的高素質(zhì)人才則成為時(shí)代的新寵。傳統(tǒng)觀念中，有所謂“一技之長(zhǎng)”就能在社會(huì)上立足的觀點(diǎn)已經(jīng)不起時(shí)代的推敲。對(duì)于當(dāng)今中職生來(lái)說(shuō)，既要學(xué)好專業(yè)課又要學(xué)好公共基礎(chǔ)課，才不會(huì)被時(shí)代的浪潮所湮沒(méi)。因此，公共基礎(chǔ)課的功能和作用便顯得尤為重要。

（1）公共基礎(chǔ)課為中職生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2009年教育部頒行的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》指出，中等職業(yè)教育是高中階段教育的較為重要組成部分，其課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。公共基礎(chǔ)課程包括文化基礎(chǔ)課、德育課、藝術(shù)課、體育與健康課及其他選修公共課程。其中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（英語(yǔ)等）、德育課、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康和藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）課為必修課，學(xué)生必須達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本要求。同時(shí)，《原則意見(jiàn)》還規(guī)定公共基礎(chǔ)課程必修課的教學(xué)大綱則由國(guó)家統(tǒng)一制定。2009年，教育部頒布實(shí)施的《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱》明確規(guī)定了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、物理和化學(xué)七門學(xué)科的課程性質(zhì)與任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)實(shí)施和考核與評(píng)價(jià)。

由以上兩個(gè)文件我們可以看出：中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課有著極為重要的地位，和專業(yè)技能課程并列構(gòu)成了中等職業(yè)教育的課程；公共基礎(chǔ)課的范圍較廣，既包括必修課程，又包括選修課程；公共基礎(chǔ)課中的主要課程（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）有著明確的課程任務(wù)和教學(xué)方案。因此，我們不能簡(jiǎn)單地把公共基礎(chǔ)課看成可有可無(wú)的“附帶品”，它為專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)知識(shí)支持。

對(duì)于有升學(xué)愿望的中職生來(lái)說(shuō)，公共基礎(chǔ)課則顯得更為重要。以山東省春季高考為例，考試科目由知識(shí)、技能兩部分組成?！爸R(shí)”部分包括語(yǔ)文（120分）、數(shù)學(xué)（120分）、英語(yǔ)（80分）、專業(yè)知識(shí)（200分），專業(yè)技能（230分），總分750分。其中，公共基礎(chǔ)課語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、和英語(yǔ)的總分達(dá)320分，分值占春季高考總分的42.7%?？上攵?，如果考生公共基礎(chǔ)課的成績(jī)差，他就很難在高考中取得好成績(jī)，那么，進(jìn)入理想的大學(xué)也就成了空談。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技創(chuàng)新的不斷進(jìn)步，我們現(xiàn)已處在一個(gè)知識(shí)“大爆炸”的時(shí)代。知識(shí)的更新速度不斷加快，更新周期不斷縮短，“終身學(xué)習(xí)”的觀念已深入人心。中職生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校不應(yīng)該成為接受教育的終點(diǎn)，而應(yīng)該成為終身教育的起點(diǎn)。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，他們畢業(yè)后無(wú)論是進(jìn)入高校學(xué)校還是走上工作崗位，都會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)或接受培訓(xùn)。如果一名中職生有著扎實(shí)的公共基礎(chǔ)課功底，這無(wú)疑會(huì)對(duì)他的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展大有裨益。

（2）中職生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課可以提高綜合素質(zhì)和提升精神境界。公共基礎(chǔ)課涵蓋了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，中職生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課可以提高自身綜合素質(zhì)。以語(yǔ)文課為例，2009年教育部頒布實(shí)施的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》在“閱讀與欣賞”方面的教學(xué)要求有：閱讀各種優(yōu)秀的文學(xué)作品，并能體會(huì)其豐富內(nèi)涵；感受語(yǔ)文教材中所選文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，并學(xué)會(huì)初步欣賞文學(xué)作品；對(duì)于作品中的內(nèi)容，中職生要說(shuō)出自己的理解或感悟。同時(shí)，《大綱》在培養(yǎng)學(xué)生寫作方面也有明確的要求。中職生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課不僅能學(xué)到較為實(shí)用的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)自己的思維能力，因此綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的提高。

綜合素質(zhì)的提高也會(huì)使中職生的情操受到陶冶，這有利于中職生克服外界不良因素的影響，用“積極情感戰(zhàn)勝消極的情感，用科學(xué)的態(tài)度去克服消極的態(tài)度，從而建立起相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值觀念的支撐，在變動(dòng)不定的世界尋求到一個(gè)相對(duì)安定的精神家園?！?[2]進(jìn)而，精神境界的提升也會(huì)有利于中職生培養(yǎng)健全、獨(dú)立的人格和樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這樣，他們未來(lái)的人生道路才會(huì)無(wú)限精彩寬廣。

（3）中職生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的需要。當(dāng)今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技創(chuàng)新的不斷進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求。掌握豐富知識(shí)的高素質(zhì)人才成為時(shí)代的新寵。一個(gè)人如果不能掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)，是很難適應(yīng)以后社會(huì)的發(fā)展的。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，“有一技之長(zhǎng)便可在社會(huì)上立足”的觀點(diǎn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的步伐，而學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課則是中職生提高知識(shí)儲(chǔ)備和提升能力的主要途徑。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出新要求的同時(shí)，也對(duì)職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)課提出了新的要求：“社會(huì)對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程的最基本訴求則是希望通過(guò)這些課程的訓(xùn)練，將每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成合格的社會(huì)人，每個(gè)學(xué)生都能順利地完成社會(huì)化過(guò)程，促使學(xué)生向社會(huì)職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變?！?[3]中職生通過(guò)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課掌握必要的科學(xué)文化知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高自身的人文素養(yǎng)，從而使自己得到健康、全面的發(fā)展。

3 中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革建議

公共基礎(chǔ)課是中等職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分，且在中等職業(yè)教育中有著重要的地位和發(fā)揮著巨大的作用。但在現(xiàn)實(shí)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中卻難如人意，問(wèn)題頗多。因此，進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革則顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革應(yīng)從以下三方面做起：

（1）優(yōu)化課程設(shè)置和課程內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置應(yīng)從時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要出發(fā)。課程內(nèi)容應(yīng)以“實(shí)用性”為原則，刪除教材中較偏、較難和與社會(huì)脫節(jié)的內(nèi)容，融入代表時(shí)代特征的元素。課程設(shè)置和課程內(nèi)容要借鑒“人格本位課程觀”的思想，即“要為學(xué)生提供一種促使他們自己去學(xué)習(xí)的情境，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容必須與學(xué)生所關(guān)心的事情聯(lián)系起來(lái)，并允許學(xué)生探索自己所想的、所關(guān)心的事情?！?[4]同時(shí)課程設(shè)置和課程內(nèi)容應(yīng)給予中職生必要的人文關(guān)懷，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（2）信息技術(shù)充分融入到公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)早已不是什么新鮮事物，但如何將信息技術(shù)充分融入到本學(xué)科的教學(xué)中仍是值得教師們深刻思考的問(wèn)題。2010 年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒行了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，要求“加快教育信息化進(jìn)程”。2012年，教育部頒行了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》，明確提出了推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，（下轉(zhuǎn)第151頁(yè)）（上接第137頁(yè)）實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段等全方位創(chuàng)新的教育信息化構(gòu)想。中職生文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，抽象思維能力也不高。鑒于此，“教師可以利用信息技術(shù)將以文字為主的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等素材綜合呈現(xiàn)的直觀內(nèi)容，更全面生動(dòng)地呈現(xiàn)教材中文字承載的信息，最大限度地滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?[5]進(jìn)而，教師借助于信息技術(shù)活躍公共基礎(chǔ)課的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

（3）加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。顧名思義，所謂“雙師型”教師是指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，并從事職業(yè)教育工作的教師?！半p師型”教師是兼?zhèn)浣逃虒W(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。2011年，教育部頒行的《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確指出，“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例達(dá)到50%，建設(shè)專兼結(jié)合的教學(xué)和科研隊(duì)伍，積極開(kāi)展“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)和職業(yè)教育科學(xué)研究。實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要政府、社會(huì)、學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)合作，共同努力。學(xué)校要有明確的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，選撥部分教師到師質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)。 [6]中等職業(yè)學(xué)校只有擁有一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能保證教學(xué)不與生產(chǎn)相脫節(jié)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)人才。

綜上所述，公共基礎(chǔ)課是中等職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分，且在中等職業(yè)教育中有著重要的地位和發(fā)揮著巨大的作用：公共基礎(chǔ)課為中職生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；中職生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課可以提高綜合素質(zhì)和提升精神境界；中職生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的需要。因此，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)好公共基礎(chǔ)課勢(shì)在必行。

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