初中英語小組合作學習的有效性探究

李作書

摘要：在當前的教育理念下，英語教學的有效性，已經(jīng)成了教學過程中，所有教師都要深刻思考的一個問題。合作學習是由國外引進的一種新型教學方法，在我國已經(jīng)廣泛地得到運用了不僅僅是英語學科，其他學科，也是如此，并都取得了很明顯的成效。在英語教學的過程中，教師給學生進行分組時應該考慮多方面的因素：學生的成績、學生的能力、學生的學習成果以及學習態(tài)度等等。這種方法能夠有效地提升學生的學習效率，但是在初中階段的教育中，學生的思想發(fā)育還不夠成熟，也難免會出現(xiàn)一些問題，教師應該根據(jù)學生給出的反饋積極的解決問題，找到相應的解決方案。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；教學模式；現(xiàn)狀；解決對策

合作學習是根據(jù)最新教育改革實行的大膽嘗試。采用“兵”教“兵”教學理念，讓學生之間形成一個堅實的溝通橋梁。以小組合作的形式對學習內(nèi)容展開學術上的交流，以提高課堂效率，增加課下實現(xiàn)機會為目的，將成績優(yōu)異的學生和成績較為落后的學生均勻的科學分組。形成共同進步，互幫互助的和諧課堂。特別是對于英語科目的教學，針對英語學科的特點，“聽、說、讀、寫”需要建立在小組學習之內(nèi)，更好的實現(xiàn)英語教學的有效性。

一、小組合作學習存在的問題

1.合作對象參與不均衡。由于在初中英語教學開始以后，學生之間接受英語學科知識的能力略有不同，成績優(yōu)異和略顯不足的學生之間的英語基礎不夠一致，所以在學習小組分配過程中，往往會出現(xiàn)能力不均衡現(xiàn)象。在這一現(xiàn)象里，學習成績良好的學生容易獨斷專行，大大壓制了其他層次學生的自主發(fā)揮和內(nèi)心表達。這種不均衡的分配會導致小組合作學習不會很愉快的進行，并且和小組合作學習的目的背道而馳。

2.合作內(nèi)容不明確。在小組合作學習中，往往會由小組長制定相應的學習任務和目標，但會經(jīng)常出現(xiàn)小組成員不夠明確合作內(nèi)容的問題。特別是初中英語學科的學習，在陌生的語言環(huán)境中進行小組研究內(nèi)容上的溝通，需要梳理思路，制定詳細明確的合作內(nèi)容，讓小組成員充分參與進來。

3.小組合作學習走形式。小組合作形式的學習，面臨最大的問題之一就在于學習形式的不可控性。教師控制不了學生的具體學習做法，有的時候甚至無法參與進小組內(nèi)的研究實踐。學生不夠配合，各自學習，完全忽略了小組合作學習的意義所在。

二、提高小組合作學習有效性的策略

1.科學分組是小組合作學習進行的首要任務。初中英語小組合作學習想要有效進行的首要任務，就是科學的分配小組成員。切忌將學習能力差不多的學生分配到同一個小組內(nèi)，這樣會形成小組學習成果間的極大落差。教師要充分的多角度的了解自己的學生，包括與人交流方式、思維方式等方面，根據(jù)這些設立合作學習小組。例如，班里學習最好的同學，雖然成績優(yōu)異，但卻不擅表達，性格孤僻。而成績不太突出的學生，動手能力很強，善于與人交流，表達自己的想法。將這兩名學生分配到一起，會將學習效率提高很多。成績優(yōu)異的學生可以在知識層面幫助其他學生，而善于表達的學生則會帶動不善言辭的學生，進行積極交流，達到雙贏。

2.有效的創(chuàng)設情境是小組合作學習成功的關鍵之一。新型教育模式的課堂教學都離不開情境的創(chuàng)設，小組合作學習作為課堂教學的一部分，在其中融入相應的情境，大大激發(fā)了學生之間互動交流的興趣，有利的促進了英語課堂學習效率。例如，在合作任務中，設立情景對話。比如小組進行合作演繹外出就餐時的對話“Do you want to go out for lunch now？”“Sure . Have you go tany-Where in mind？”。又如詢問計劃安排時的對話“Do you have any plans？”“Well ， my familysaway and I cantafford to do much.What about you？”。還有特殊環(huán)境下的情境創(chuàng)設，如怎樣問路，如何坐車等，教師可以回避復雜的情境，用一些通俗易懂的案例取而代之，讓學生在情境的角色扮演中沒有違和感。學生們在參與其中的同時，交流合作和互助也是一種成長必要的過程，在完成任務的同時，英語的學習能力自然而然得到鍛煉和提升。此外，在小組合作學習的最后，教師要進行收尾工作。例如，布置一些針對學習內(nèi)容的作業(yè)，學生之間可以相互聽寫，互相檢測。在鼓勵學生獨立完成作業(yè)的同時，還要了解小組合作學習中學生的困惑和收獲，并及時根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。因此在教學中，教師指導學生在適當?shù)臅r候選擇適當?shù)暮献鲗W習方式，是學生得到不斷地發(fā)展和全面的進步，同時對教師而言，也起到了教學相長的作用。

3.建立針對小組合作學習的檢測機制。在初中英語小組合作學習階段，不要給學生灌輸個人思想，學生要充分意識到，小組合作學習是“一榮俱榮，一損俱損”的學習形式。教師要建立有針對性的檢測機制，技能體現(xiàn)學習成果，又能對學生個人均衡考察。例如，學生小組自主出卷，各小組之間互換試卷，完成檢測后，再由出卷小組進行判卷，這個過程也是學生互相幫助學習的過程。

初中英語階段的教學，需要一定形式上的創(chuàng)新，而小組合作學習的方式恰恰滿足了這種需求。隨著教育教學方面的不斷改革和發(fā)展，各大高校對于英語學習不斷地“試水”，初中英語的小組合作學習應該積極借鑒實踐經(jīng)驗。教師要積極和學生進行交流，在小組合作學習中，教師也可以參與其中，第一時間得到學生小組合作學習的反饋，從而采取相應的改進措施。在教學實施過程中，教師要全方位分析和總結(jié)好小組合作學習成果，一步步完善小組合作學習形式，將這種創(chuàng)新的自主學習方式發(fā)揚出去，讓更多的學生受益。

參考文獻：

[1] 宋冬雪.合作學習方法在課堂教學中的有效應用[J].遼寧師范大學學報，2001年4期.

[2] 劉丹楓.試探初中英語教學中的合作學習[J].考試周刊， 2011年19期.

[3] 郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].中小學外語教學，2001年9期.