小學語文教學中如何拓寬教學設計思路探討

黎世文

摘 要：隨著素質教育的全面普及以及新課程改革的深化，小學語文教學也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和一系列的改革要求。在新課改背景下，小學語文教師在實際教學中要拓寬教學設計思路，既要做好語文基礎知識的教學和指導工作，還要重視對學生學習興趣和學習動機的激發(fā)，充分調動學生的主觀能動性，使課堂教學取得事半功倍的效果。

關鍵詞：小學；語文教學；教學設計

一個高效的語文課堂離不開一個好的教學設計，從目前小學語文教學情況來看，教學設計還存在諸多問題，導致課堂教學普遍低效，學生學習興趣和學習積極性不高。在新課改背景下，小學語文教師要根據實際情況對教學設計思路進行拓寬，優(yōu)化課堂教學效益，為學生未來的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

一、重視導語設計，體現語文教學的情感性

學生是語文教學的對象和主體，教師在課堂教學過程中要重視對學生學習興趣和學習動機的激發(fā)，這對學生的全面發(fā)展有著非常重要的意義和作用。在小學語文教材中，有很多語言動人優(yōu)美、情節(jié)復雜、故事性強的文章，教師要將這些文章充分利用起來，對學生的注意力進行吸引，在此基礎上激發(fā)學生的學習興趣。由于年齡和身心發(fā)展規(guī)律的限制，小學生在課堂上很難做到長時間的全神貫注。一般來說，小學生在課堂剛開始的時候注意力比較集中。因此，語文教師要抓住這個時機，設計可以吸引學生注意力的導語，讓學生產生學習的欲望和沖動，引導學生順利進入教學情境，為接下來教學活動的有序和高效開展奠定良好的基礎[1]。

例如，在教學《朱德的扁擔》的時候，教師可以在課堂伊始提出這樣一些問題：“同學們知道扁擔嗎？對它有多少了解？”引導學生對扁擔進行討論。接著，教師再給學生講解關于朱德的一些小故事，讓學生保持持續(xù)的注意力。學生的好奇心也在聽故事的過程中被充分激發(fā)出來。有的學生會好奇地問：“扁擔是一個非常普通的東西，作者為什么要對它進行單獨描寫呢？”也有的學生會問道：“朱德爺爺是一軍之長，他有那么多兵，為什么不派兵干活，非要親自動手？”教師可以指導學生在對各種問題的討論中展開學習活動，這樣可以突出學生的主體性，提升課堂教學質量。

總而言之，語文教師要重視導語的設計，在設計導語的時候要體現出靈活性、趣味性和啟發(fā)性。以學生學習特點為基礎，結合學生的實際學習情況，在此基礎上引導學生對文章進行分析，讓學生能夠全面把握文章內容[2]。

二、設置關鍵問題，體現語文教學的針對性

有效的問題設計是成功的課堂教學必須要具備的基本要素。在實際教學過程中，語文教師要抓住文章中的一些關鍵詞語或者內容進行問題設計，以此激發(fā)學生的情感和思維，從而達到提升學生學習效率的目的，這會讓課堂教學取得事半功倍的效果。教師設計的問題應當圍繞文本內容的線索和整節(jié)課的精華，將整堂課貫穿起來[3]。通過對相關問題的解決，引導學生準確把握文本的情感基調和內涵，這在一定程度上可以起到激發(fā)學生探索興趣和感染情緒的作用。

例如，在教學《畫楊桃》相關內容的時候，教師可以先帶領學生朗讀課文，讓學生對文章的故事情節(jié)有一個整體的把握。然后，教師再根據文本內容設計關鍵性問題：“通過閱讀文章，同學們能不能解決以下問題，比如，作者是怎樣畫楊桃的？在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情？從畫楊桃這件事情中作者得到了怎樣的啟示？”通過這些問題引導學生認真閱讀文章。從某種程度上說，問題可以給學生的閱讀提供明確的方向，學生在問題的指導下不僅可以深入閱讀文章，還能抓住文章的中心和重點，思路也在這個過程中得到了有效的梳理。由此可見，精心設計問題，可以體現出語文教學的針對性和整體性。

三、明確學習任務，體現語文教學的目的性

語文集學習方法、知識和情感為一體，學生作為教學活動中的主體，在小學語文教學中發(fā)揮著無可替代的作用。語文教師在實際教學中進行教學設計時，要將新課改因素注入教學設計之中，對學生這一學習因子要做到充分考慮。

例如，在教學《丑小鴨》相關內容的時候，語文教師可以讓學生利用書本上的插圖以及自己豐富的想象力，給其他學生講一講這個故事，以此激發(fā)學生的學習積極性。然后，教師再指導學生對本節(jié)課的學習任務進行明確：“同學們，你們認為，我們學習這篇文章需要掌握哪些知識？”在教師的啟發(fā)和指導下，學生會根據自己的理解積極發(fā)言。有的學生說：“學習這篇課文，主要是了解這個特殊的體裁以及這個體裁的特點?！庇械膶W生說：“學習這篇課文，我們必須要知道這個故事想要告訴我們一個怎樣的道理。”有的學生則說：“學習這篇課文，必須要掌握生字生詞，再去了解課文?！苯處煴仨毾纫寣W生有一個明確的學習任務，只有這樣才能提升學生的學習積極性和學習主動性，從而體現出語文教學的目的性。

綜上所述，為了保證語文教師設計的新穎性和科學性，語文教師要從實際情況著手，把握教學重點，結合學生實際學習情況，讓學生與課堂合二為一，將語文學習特性有效彰顯出來。

參考文獻：

[1]楊立萍.淺談小學語文教學中如何拓寬教學設計思路[J].中國校外教育，2017（21）：138.

[2]朱忠華.正視現實回歸真實：對小學語文教學的一點反思[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（6）：74-75.

[3]張燕麗，周輝，黃義.小學語文課堂教學設計中的問題及對策[J].現代中小學教育，2009（10）：38-41.

編輯 張珍珍