淺談數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

桑蕓婧

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)生活化的特點(diǎn)越來越明顯。數(shù)學(xué)教學(xué)來源于人類生活的實(shí)際需要。生活是教學(xué)的根基，但是，生活教育理論從盧梭、杜威、陶行知等教育家那里談?wù)撝两?，始終未與具體的學(xué)科相結(jié)合，尤其是跟生活息息相關(guān)的學(xué)科——數(shù)學(xué)。當(dāng)前許多的數(shù)學(xué)教師對(duì)回歸生活的數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)識(shí)不足，很難與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相掛鉤。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離學(xué)生的生活世界，就會(huì)阻礙學(xué)生健康、全面的發(fā)展。從回歸生活的數(shù)學(xué)教學(xué)的概念出發(fā)，描述了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀，據(jù)此提出回歸生活的數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，追尋回歸生活的數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，切實(shí)防止簡(jiǎn)單移植的現(xiàn)象，談?wù)勅绾胃玫靥幚砭唧w知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想；生活化；中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，產(chǎn)生于實(shí)際生產(chǎn)生活的需要，并隨著生產(chǎn)生活進(jìn)一步的需要而發(fā)展，最終又為人們的生產(chǎn)生活服務(wù)。在人類日常生活的角角落落、方方面面都有數(shù)學(xué)的應(yīng)用，如銀行的存款貸款利息結(jié)算、買衣服打折、手機(jī)哪種付費(fèi)方式比較劃算等等都需要具備一些基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)課程改革提出：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，或給學(xué)生安排一些實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生從中獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，基本的數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)解決問題的基本技能。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)引入生活情境

數(shù)學(xué)對(duì)于中小學(xué)生而言本身是抽象難以理解的，教師的刻板教學(xué)往往更是枯燥無味，學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)語言時(shí)，會(huì)覺得非常困難，無法理解背后隱藏的實(shí)際意義。所以，教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞酵ㄟ^生活化的語言表達(dá)數(shù)學(xué)。教師在講解新課時(shí)，可以盡量先脫離書本，用生活化的語言組織講解概念，如講到長方形的周長與面積單元時(shí)，只讓學(xué)生帶一些簡(jiǎn)易的方形紙片摸一摸，量一量。這種做法雖然有助于知識(shí)的掌握，但只是處在稍淺的層次。實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)周長和面積的知識(shí)點(diǎn)很容易混淆，歸根結(jié)底還是小學(xué)生對(duì)周長和面積并沒有感性的認(rèn)識(shí)，只是機(jī)械地記憶公式，所以在練習(xí)中如果將周長面積換個(gè)說法，許多學(xué)生便會(huì)無所適從。教學(xué)中我們應(yīng)該將抽象的概念與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解知識(shí)背景，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，運(yùn)用已有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)解決生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、擺脫“偽生活化”教學(xué)

生活化是一種教學(xué)手段，利用其輔助教學(xué)，可以使教師教得容易，更重要的是使學(xué)生學(xué)得也容易，生活化是為教學(xué)服務(wù)的，一旦變成牽強(qiáng)跟風(fēng)就會(huì)拖累教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)形式化。數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化又要不失嚴(yán)密性、邏輯性，這樣的教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。我們經(jīng)常在一些公開課、匯報(bào)課可以看到為了設(shè)計(jì)出有新意的情境而費(fèi)盡心思，生編硬造，沒有科學(xué)道理，有的甚至嚴(yán)重到會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生并不能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，怎么可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。不是所有的內(nèi)容都可以生活化，也沒必要每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，而應(yīng)該看教學(xué)內(nèi)容是否需要是否適合決定，基本原則是要對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題有幫助。

三、改變傳統(tǒng)授課方式，建立新型課堂

興趣是最好的老師，假如學(xué)生對(duì)其感興趣，那么即使教師不進(jìn)行講授，學(xué)生還是會(huì)自己對(duì)其進(jìn)行研究，到時(shí)教師再加以指導(dǎo)，這樣不僅節(jié)省了教師的時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，是新課程改革最終要實(shí)現(xiàn)的目的。例如低年級(jí)課程中“元角分”是一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，許多小學(xué)生不容易理解的原因就是生活中接觸錢的機(jī)會(huì)太少了，沒有錢的概念。那么學(xué)習(xí)本單元時(shí)可以讓學(xué)生先在父母的陪伴下逛逛超市菜場(chǎng)，獨(dú)自買東西付錢?；蛘咴诎嗉?jí)開展一次小活動(dòng)，讓孩子們互相買賣一些學(xué)習(xí)用品，通過自己的生活實(shí)踐感受錢的意義和大小，增加了感性的認(rèn)識(shí)，接下來老師在教這一單元時(shí)，學(xué)生會(huì)更有興趣更輕松地接受元角分的概念，同時(shí)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后幫父母算賬、付錢等等，讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，生活中處處有數(shù)學(xué)。在日常生活中，可以通過計(jì)算家里的茶幾、餐桌和電視機(jī)的面積，和父母超市購物時(shí)，可以計(jì)算一下所有費(fèi)用或者所找零錢等等，這些事情都可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。通過不斷的思考提高自己的計(jì)算能力和創(chuàng)新意識(shí)，以便更加全面地發(fā)展自身。

數(shù)學(xué)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，在教學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)，通過生活中的實(shí)例，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生易于接受，同時(shí)還能使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中無所不用?；貧w生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，是在確立學(xué)生主體地位的前提下，在尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系上，溝通起數(shù)學(xué)和生活、書本世界和生活世界的聯(lián)系，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，用數(shù)學(xué)的思維思考生活中的問題的教學(xué)過程。

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編輯 張珍珍