利用軟式體育器材培養(yǎng)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的探究

鄭新遠(yuǎn)

摘 要：在小學(xué)體育課程教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用能幫助學(xué)生構(gòu)建自學(xué)、互學(xué)的學(xué)習(xí)模式，提升教學(xué)有效性，教師應(yīng)當(dāng)積極利用軟式體育器材來培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。簡要就如何利用軟式體育器材培養(yǎng)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的具體措施進(jìn)行分析，以期為廣大小學(xué)體育教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：軟式體育器材；小學(xué)；小組合作；措施

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育課程當(dāng)中，學(xué)?？偸抢贸赡昊捏w育教材展開教學(xué)，不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，同時還不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動興趣。而軟式體育器材的出現(xiàn)與應(yīng)用就為解決這一問題提供了重要途徑。當(dāng)前所說的軟式體育器材主要是指用塑料材料取代傳統(tǒng)材料所制作的運(yùn)動器械，是站在小學(xué)生身體素質(zhì)、體育運(yùn)動興趣等角度進(jìn)行的運(yùn)動器材創(chuàng)新，不僅適合小學(xué)生運(yùn)用，還能避免體育運(yùn)動過程中常見的傷害事故。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組

教師要想在體育課程教學(xué)中利用軟式體育教材來對小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，則首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行合理的分組。由于小學(xué)生年齡較小，好動且注意力不容易集中，為方便教師進(jìn)行課堂管理，也確保每一位學(xué)生都能在小組中發(fā)揮作用、參與學(xué)習(xí)，教師可將4～5人劃分到一組。同時，教師需要全面了解班級內(nèi)的各個學(xué)生，把握其性格特征，合理搭配熱愛體育運(yùn)動與對體育不感興趣的學(xué)生，構(gòu)建和諧、互幫互助的班級小組。

二、注重對小學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

為在教學(xué)中更好地開展小組教學(xué)工作，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)意識的角度入手，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的參與者。首先，教師需指導(dǎo)學(xué)生按照個人的性格特征進(jìn)行組內(nèi)職務(wù)劃分，使學(xué)生都能明確自身在小組中的作用，并在合作學(xué)習(xí)時發(fā)揮自身的作用。例如，在“十字跳”運(yùn)動學(xué)習(xí)時，可將小組學(xué)生分別劃分為組長、巡視員、發(fā)令員以及展示員等，但這樣的職務(wù)劃分也不是一成不變的，各個成員的職位應(yīng)當(dāng)是輪換的，保證其在小組中的參與性得到保證。其次，由于小學(xué)生個人能力、身體素質(zhì)等方面存在著差異，教師需根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，避免打擊能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也避免讓體育能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去興趣。例如，在“方程式賽跑”運(yùn)動教學(xué)中，教師可適當(dāng)降低體重較重、身體素質(zhì)較差的學(xué)生的賽跑障礙難度，使其也能順利地完成學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)小學(xué)生更好地與小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師在利用軟式體育器材進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，積極創(chuàng)新教學(xué)工作，更有針對性地開展教學(xué)。首先，在課程教學(xué)開始前，教師需將所要教授的軟式體育器材向?qū)W生展示，并在初步介紹軟式體育器材后提出“如何更好地使用這一器材完成體育訓(xùn)練”這樣的問題，并讓學(xué)生以小組為單位，思考問題并解決問題，進(jìn)一步提出全新的問題。在小組學(xué)生思考的過程中，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)赜枰詭椭c指導(dǎo)。

例如，在學(xué)生利用“軟式小火箭”進(jìn)行投擲運(yùn)動練習(xí)時，學(xué)生往往難以通過教師口頭上的教學(xué)正確掌握投擲的角度與力度，教師就可提出“同學(xué)們，怎樣的投擲角度和力量才能保證‘小火箭飛得更高更遠(yuǎn)呢？”之后，將課堂時間交給學(xué)生，讓其以小組為單位進(jìn)行投擲運(yùn)動的練習(xí)，并在練習(xí)過程中思考所提出的問題，最終匯總成答案，由小組代表進(jìn)行發(fā)言或展示，這樣就能讓學(xué)生在合作思考的過程中掌握運(yùn)動技巧。

在這之后，教師可要求各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，并選出小組內(nèi)投擲運(yùn)動表現(xiàn)良好的學(xué)生作為組長，以小組為單位進(jìn)行再次練習(xí)。在此過程中，小組長將承擔(dān)指導(dǎo)小組內(nèi)成員進(jìn)行運(yùn)動練習(xí)的重要任務(wù)。即小組長為組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行投擲運(yùn)動的演示，然后小組內(nèi)的其他成員針對小組長的演示進(jìn)行分析，探討其與自身練習(xí)時動作上的差異，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并吸取，最終實(shí)現(xiàn)自身的不斷進(jìn)步。在小組練習(xí)之后，教師可再次組織小組投擲運(yùn)動練習(xí)表演，在此過程中針對依舊不熟練或者運(yùn)動不規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行親自指導(dǎo)，并解決學(xué)生在投擲運(yùn)動過程中存在的疑惑與問題。這樣的教學(xué)模式在應(yīng)用時將能極大程度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并提升自身的小組合作學(xué)習(xí)能力。

軟式體育器材是針對小學(xué)生體育運(yùn)動專門設(shè)計(jì)的體育器械，將其運(yùn)用在當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，不僅能提升教學(xué)有效性，同時還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而在實(shí)際教學(xué)工作中要想更好地完成這一教學(xué)目標(biāo)，體育教師應(yīng)當(dāng)合理地進(jìn)行小組劃分，并從培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)建小組合作氛圍以及構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境等角度正確開展教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]國際田聯(lián)少兒軟式體育器材與少兒趣味田徑項(xiàng)目[J].體育教學(xué)，2014，34（1）：80.

編輯 張珍珍