黃妍興

摘 要：近幾年全國(guó)卷歷史高考選擇題似乎存在著“超綱超本”現(xiàn)象，怎樣看待這一現(xiàn)象？怎樣提高教學(xué)有效性來(lái)應(yīng)對(duì)？就此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：歷史選擇題；“超綱超本”；教學(xué)對(duì)策

有專家和老師指出全國(guó)卷歷史高考題“超綱超本”趨勢(shì)明顯，筆者在對(duì)近三年高考選擇題的分析基礎(chǔ)上做了一點(diǎn)探討。

一、“超綱超本”是怎么回事

1.高考題“超本”不“超綱”

通過(guò)對(duì)近三年高考選擇題考點(diǎn)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，高考選擇題考查的基本是主干知識(shí)，并不“超綱”。中國(guó)古代史內(nèi)容多集中在中央集權(quán)制，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)及儒家思想。近代史部分，經(jīng)濟(jì)史集中考查晚清中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，政治史主要考查新民主主義革命時(shí)期。中國(guó)現(xiàn)代史部分集中考查內(nèi)容集中在新中國(guó)外交、社會(huì)主義建設(shè)的探索等方面。世界史方面，古代史部分集中考查古希臘民主或人文精神與古羅馬法律，近現(xiàn)代史集中考查近代世界民主政治（主要是英美政治制度），近現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)（工業(yè)革命、羅斯福新政、斯大林模式、冷戰(zhàn)、二戰(zhàn)后全球化及區(qū)域集團(tuán)化趨勢(shì)等）。這些考點(diǎn)都是考綱的內(nèi)容，沒有“超綱”。但題目材料的確跟教材沒有直接的關(guān)聯(lián)，如果把這看作是“超本”，那高考?xì)v史題的確很多“超本”，而且相信“超本”這一趨勢(shì)將會(huì)繼續(xù)。

2.“超本”是必然趨勢(shì)，這是由新課改下的教學(xué)背景及高考導(dǎo)向所決定的

首先新課標(biāo)提到：“掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?！笨梢?，高中歷史教學(xué)不能只以知識(shí)傳授為主要目的，而應(yīng)該立足于學(xué)科能力的培養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)的提升。這就要求改變以傳授學(xué)科知識(shí)為主的教學(xué)模式。高考作為教學(xué)的導(dǎo)向，自然不能只依托教材，只考查具體知識(shí)。而高考的定位和導(dǎo)向是，高考是一種選拔性的考試。淡化試題與教科書的直接聯(lián)系，題目材料并不是學(xué)生所學(xué)過(guò)的教材內(nèi)容，但需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決，有利于選拔出真正有能力的考生。

其次，新課改下的教學(xué)，“一綱一本”被“一標(biāo)多本”取代。雖然教材都是按照新課標(biāo)編寫的，但由于編者對(duì)課標(biāo)的理解不同，在一些史實(shí)的選擇和個(gè)別內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)方面不同，導(dǎo)致不同版本之間有差異，高考命題也就不可能完全依靠其中一個(gè)版本的教材內(nèi)容來(lái)命題。

因此，高考題“超綱超本”是命題者以新材料新情境考查主干知識(shí)，使試題既有新意，又能考查學(xué)生學(xué)科知識(shí)、思維與能力素養(yǎng)。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，高考命題不可能再回到“以本為本”的時(shí)代，考生也不可能回到死記硬背就能得高分的時(shí)代，在平時(shí)教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)科思維，提高學(xué)科能力才能應(yīng)對(duì)這樣的

趨勢(shì)。

二、教學(xué)對(duì)策

1.研究課標(biāo)、考綱以及高考真題，關(guān)注高考改革趨勢(shì)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)

研究課標(biāo)和考綱，才可以明確教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)；研究高考試題，才會(huì)發(fā)現(xiàn)命題趨勢(shì)的變化，在教學(xué)中改變教學(xué)策略提高教學(xué)有效性。例如新修訂的考試大綱，突出了“發(fā)現(xiàn)問題”的能力要求，而2017年的試題馬上作了回應(yīng)，圖片表格類的題目增多，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析并解決問題。試題還有“選擇題主觀化”趨勢(shì)，即選擇題的選項(xiàng)不再是史實(shí)，而是認(rèn)識(shí)。教師發(fā)現(xiàn)這一趨勢(shì)后，在教學(xué)中就能主動(dòng)適應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力以及通過(guò)分析材料得出正確認(rèn)識(shí)的思維能力，那么當(dāng)學(xué)生面對(duì)全新的材料時(shí)，他的能力就可以解決“超本”問題了。

高考題中往往滲透了時(shí)政熱點(diǎn)，因?yàn)槟艹蔀闊狳c(diǎn)的往往是關(guān)乎人類命運(yùn)重大議題的。要解決這些重大議題，免不了從歷史中尋找智慧。平時(shí)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成以歷史理解現(xiàn)實(shí)、以現(xiàn)實(shí)感悟歷史的思維習(xí)慣，學(xué)生就能對(duì)命題者命題意圖有所領(lǐng)悟，有利于解題。

2.在研究基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍整合，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充課外材料，來(lái)突破主干知識(shí)

以《古代中國(guó)的政治制度》為例，課標(biāo)要求“了解明朝內(nèi)閣、軍機(jī)處設(shè)置的史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響”，了解史實(shí)是知識(shí)層面的目標(biāo)，而在高考命題素養(yǎng)立意趨勢(shì)下，讓學(xué)生得出科學(xué)認(rèn)識(shí)才是主要目標(biāo)，因此主干知識(shí)應(yīng)定位為“明清君主專制的加強(qiáng)及影響”，因此史實(shí)的選取就不應(yīng)該局限于內(nèi)閣和軍機(jī)處，可以補(bǔ)充明朝的“司禮監(jiān)”，清朝的“密折制度”（這正是高考題出過(guò)的），這兩者都是專制皇權(quán)發(fā)展的產(chǎn)物，也更能反映對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。

3.教學(xué)中運(yùn)用情景材料教學(xué)，多給史實(shí)，少給結(jié)論

對(duì)一些重大歷史事件和人物，專家學(xué)者往往有不同觀點(diǎn)，有些觀點(diǎn)可能跟教材的觀點(diǎn)相反。那么當(dāng)命題者以跟教材相反的觀點(diǎn)來(lái)命題設(shè)選項(xiàng)，而學(xué)生有思維定勢(shì)時(shí)，容易第一時(shí)間就把正確選項(xiàng)排除了。因此教師在教學(xué)中，不應(yīng)把結(jié)論觀點(diǎn)直接給學(xué)生讓學(xué)生記住，而應(yīng)多給材料多給史實(shí)，這樣不但能讓學(xué)生多角度思考問題，更深入更全面地理解歷史事件和人物，理解核心知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生論從史出的思維習(xí)慣，使學(xué)生面對(duì)全新的材料時(shí)能得出正確認(rèn)識(shí)。

通過(guò)對(duì)近三年的全國(guó)卷選擇題的研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)，所謂的“超綱超本”只是命題者以新材料新情境考查主干知識(shí)。教師應(yīng)多研究高考題，關(guān)注高考改革趨勢(shì)和時(shí)政熱點(diǎn)，解讀課標(biāo)、考綱，整合教學(xué)資源，選用合理經(jīng)典的情景材料進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解材料、分析材料得出合理認(rèn)識(shí)的能力，幫助學(xué)生提高應(yīng)對(duì)“超綱超本”題目的能力，在這個(gè)過(guò)程中也能提高教學(xué)的有效性和創(chuàng)新性，促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)的提高。

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？誗編輯 郭小琴