田治蘭

摘 要：目前，高中信息技術(shù)已經(jīng)成為信息技術(shù)春季高考的主要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，雖然在校內(nèi)的考核中并未明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，但春季高考指明了固定的考試內(nèi)容。所以，各高中為應(yīng)對(duì)信息技術(shù)春季高考，必須做好學(xué)情的調(diào)查工作，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)春季高考；分層教學(xué)；自主探究

信息技術(shù)春季高考應(yīng)試是以信息技術(shù)為核心，包括的內(nèi)容有信息技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等，這些內(nèi)容考查的能力是綜合能力，對(duì)此，為讓學(xué)生積極應(yīng)試，各高中需改變?cè)械慕虒W(xué)內(nèi)容，更改原有的授課方式，用適合學(xué)生的方式讓其提高自身的綜合技能。

一、信息技術(shù)春季高考應(yīng)試的概述

該考試共有兩大范圍，一是信息技術(shù)基礎(chǔ)，二是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用。有一部分是考生經(jīng)常接觸的內(nèi)容，有些部分考生只有很少的機(jī)會(huì)接觸，而它們?cè)谠嚲碇械谋壤牵盒畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)60%，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用40%。其中，第一部分包含的內(nèi)容有信息獲取、信息的加工與表達(dá)、信息資源管理和信息安全等，第二部分包含的內(nèi)容有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、因特網(wǎng)的應(yīng)用和網(wǎng)站設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

整張?jiān)嚲淼脑囶}結(jié)構(gòu)和分值是單項(xiàng)選擇題60分、判斷題20分、填空題20分、簡(jiǎn)答題50分，共150分，試卷包含難題約10%、中等難度題20%，容易題約70%[1]。

二、應(yīng)對(duì)策略

對(duì)信息技術(shù)春季高考應(yīng)試的試題內(nèi)容和難易程度有初步了解后，各高中為確定最佳的應(yīng)對(duì)方案，需先做好學(xué)情調(diào)查工作，了解每位學(xué)生現(xiàn)有信息技術(shù)水平，在此基礎(chǔ)上，給出最佳的應(yīng)對(duì)

方案。

（一）學(xué)情調(diào)查

山東省某高中為應(yīng)對(duì)信息技術(shù)春季考試，編制了調(diào)查問卷，用于調(diào)查學(xué)生的信息技術(shù)水平，其從中得到的數(shù)據(jù)如下：所有學(xué)生均對(duì)信息技術(shù)科感興趣，并愿意參與課堂，調(diào)查的所有同學(xué)中，有35%的學(xué)生家中有電腦，70%以上的學(xué)生可以在網(wǎng)上查找所需的資料，有28%的學(xué)生玩網(wǎng)上游戲，超過64%的學(xué)生可使用Word、Excel操作，但其中有部分學(xué)生表示具體操作并不熟練，只有不到4%的學(xué)生學(xué)過編程、組建局域網(wǎng)。由此得出，很大一部分學(xué)生都接受了系統(tǒng)的信息技術(shù)教育，但局限于常用軟件Word等的使用，部分學(xué)生喜歡玩網(wǎng)上游戲，只有很少的學(xué)生學(xué)過編程、組建網(wǎng)絡(luò)等，所以，該高中改變了原有的教學(xué)內(nèi)容與方式，以增加學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，提高綜合能力。

（二）教學(xué)方案

1.分層教學(xué)

分層教學(xué)是在對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平與綜合能力判斷的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成數(shù)個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生有不同的水平與能力。具體分層是把所有學(xué)生分為兩層，第一層的學(xué)生有較高的信息素養(yǎng)，可熟練使用技術(shù)與軟件，綜合能力較強(qiáng)；第二層可基本使用信息技術(shù)，對(duì)某些技術(shù)與實(shí)踐操作不熟悉。由此，對(duì)第一層學(xué)生的教學(xué)是，在教材內(nèi)容難度的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升，引導(dǎo)學(xué)生善于用信息技術(shù)解決問題，如果有學(xué)生能力較強(qiáng)，可以提供更新的內(nèi)容，包括編程、多媒體制作、網(wǎng)絡(luò)的組建與維護(hù)等。對(duì)第二層學(xué)生是把教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)簡(jiǎn)化或保持不變，鍛煉學(xué)生信息技術(shù)使用的能力，讓其用簡(jiǎn)單的任務(wù)增強(qiáng)自信心，在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)[2]。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是把某項(xiàng)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，并作為任務(wù)由學(xué)生完成，最后由多方評(píng)價(jià)。比如以信息技術(shù)基礎(chǔ)中的用程序解決問題為例，任務(wù)內(nèi)容是了解計(jì)算機(jī)程序中的基本元素、熟悉用計(jì)算機(jī)程序解決問題的基本過程、掌握算法的表示方法，對(duì)簡(jiǎn)單的程序進(jìn)行剖析。對(duì)此，教師首先會(huì)向?qū)W生介紹理論知識(shí)，包括編程的基本過程、算法的描述和基本結(jié)構(gòu)、程序中的函數(shù)和語(yǔ)句等主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)進(jìn)行時(shí)，先由教師演示，然后教師給出任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)算法和編寫程序，最后教師提供一些有BUG的程序，讓學(xué)生自由組建小組共同協(xié)作修改程序，課時(shí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行各方面的互評(píng)。這種方式會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自主性，讓其在學(xué)習(xí)中得到自由，形成解題思路，但從最后的結(jié)果來看，只有部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究，大部分學(xué)生還是在任務(wù)的引導(dǎo)下完成。

3.自主探究

自主探究是為學(xué)生提供鍛煉自己、展示自我能力的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生會(huì)根據(jù)已給的內(nèi)容，向不同方向思考，展開分析。比如在應(yīng)試試卷中占有40%比例的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，教師可把不同的內(nèi)容展示給學(xué)生，讓其自由選擇，有的學(xué)生會(huì)從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，選擇的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的初步知識(shí)，而有的學(xué)生在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有一定了解后，選擇的內(nèi)容是組建有線局域網(wǎng)或無(wú)線局域網(wǎng)，少部分學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)的處理和故障的診斷、排除。確定這些內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)用自己擅長(zhǎng)的方式提升個(gè)人的綜合能力，積極應(yīng)對(duì)信息技術(shù)春季高考的應(yīng)試。

借此，可以為學(xué)生提供自主思考與發(fā)揮的空間，根據(jù)具體選擇的內(nèi)容，讓其發(fā)揮自己的想象力，增加理論知識(shí)的積累，同時(shí)，提升個(gè)人的綜合能力。在此過程中，學(xué)校必須充分了解信息技術(shù)春季高考應(yīng)試的內(nèi)容，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。

對(duì)于信息技術(shù)春季高考應(yīng)試的應(yīng)對(duì)，是在了解高考應(yīng)試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)內(nèi)容與方案，用學(xué)生喜歡的方式把理論知識(shí)與實(shí)踐的技巧傳遞給他們，提升學(xué)生的實(shí)踐水平與綜合能力。如此，學(xué)生可對(duì)春季高考應(yīng)試的內(nèi)容有基本了解，在學(xué)習(xí)中補(bǔ)充自身知識(shí)的不足，并用這些知識(shí)完成考試，選擇喜歡的專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程偉良.以“變”應(yīng)“變”：新高考改革下信息技術(shù)教學(xué)的理性思考與應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017（10）：28-30.

[2]周棟鼎.適應(yīng)變化，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（1）：140-141.

？誗編輯 郭小琴