王力學

摘要：閱讀能力作為一項重要的英語學習技能，在初中階段的英語教學中占有極其重要的地位。提高學生的閱讀能力，除了大量的課外閱讀，還要運用各種方法和策略。

關(guān)鍵詞：初中階段；閱讀能力；技能； 閱讀；策略

中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭和書面的初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！币囵B(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，最重要的當然是讓學生大量閱讀英語讀物。但是現(xiàn)在的中學生學習課程多，課業(yè)負擔重，空閑時間少，大量閱讀變得幾乎不可能。因此，利用課堂教學，通過閱讀技巧訓練提高閱讀能力，是初中階段英語教學的重要任務(wù)之一。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念，注重培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學不是純粹地利用閱讀材料來傳授新知識，不是一個單詞或一句話的解釋，不是以掌握閱讀材料中出現(xiàn)的新語言知識為最終目的。閱讀是一種技能、一種手段，學生通過閱讀來了解世界。初中生的外語閱讀學習在他們一生的外語學習中起著至關(guān)重要的東西，如果在初中英語的教學中，我們只是把閱讀材料簡單地的拆開、分解和解析。那么，學生便會把閱讀看成是對印刷符號的解碼，將詞匯結(jié)構(gòu)作為理解的唯一前提，無論瀆什么文章，均采取同一種模式— — 細嚼慢咽、字斟句酌，自上而下、從詞到句，甚至導致學生對某些語言形式毫無必要的“鉆牛角尖”。教師應(yīng)該有計劃地進行學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，特別是要注重培養(yǎng)學生準確識別、捕獲和運用有效信息，解決閱讀理解中的各類問題的能力。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，保證閱讀質(zhì)量

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。初中生的閱讀速度普遍較慢，無法獨立讀懂閱讀課教材的內(nèi)容，教師不得不在課上花大量時間講解，以求按規(guī)定的進度完成教學任務(wù)。因此，必須盡快培養(yǎng)閱讀習慣，提高其閱讀速度和閱讀理解能力，并為其主動參與閱讀教學活動。讀的方式有出聲閱讀、默讀和看讀等等。應(yīng)該說，讀和看有著質(zhì)的不同。瀆的程序是“詞形一詞音一詞義”；看的程序是“詞形一詞義”：看的速度快于讀的速度。閱讀時，有的學生習慣于讀出每個詞的發(fā)音，這是聲讀現(xiàn)象之一。出聲閱讀的方式最大的好處在于能夠在一定程度上增強學生的語感。但是，如果閱讀活動僅停留在聲瀆階段，又會嚴重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓練學生從聲讀過渡到看讀，培養(yǎng)起直接理解書面意義的閱讀能力。

三、教會學生猜測詞義的技巧，提高閱讀水平

猜測詞義是閱讀能力之一。閱讀不是被動接受型語言活動，而是一種心理學上的猜測活動。一個單詞、一個句字，其本身沒有什么意義，它只是提供了一個思維方向，讓讀者根據(jù)自己各方面的知識對閱讀內(nèi)容進行猜測、推斷。在課堂教學中教師常常先教詞匯或者讓學生先學習詞匯，再講解文章，這是教學的一種模式。但在母語閱讀時，人們不總是閱讀每一個詞；當遇到生詞時，通常并不中止閱讀去查明詞義。從培養(yǎng)閱讀策略提高閱讀能力的角度看，應(yīng)引導學生猜測詞義。猜測詞義的主要方法是“推斷”。推斷的依據(jù)有很多，比如可以通過解釋說明來猜測用語的提示猜測詞義；可以通過對比來猜測，這種方法在文中使用的同義詞或反義詞的基礎(chǔ)上使用的；也可以通過英語構(gòu)詞法來猜測，在教學中，教師要經(jīng)常提醒學生注意常用的構(gòu)詞法，如前綴加在單詞之前，通常改變詞義，而后綴加在詞后，通常不改變詞義，但轉(zhuǎn)變詞性。掌握好這些構(gòu)詞法，有助于在閱讀過程中猜測“生詞”的詞義。

四、培養(yǎng)學生的閱讀速度，強化閱讀策略

閱讀速度快的學生把握文章主旨大意優(yōu)于閱讀速度慢的學生。初中生的閱讀速度要達到每分鐘50—70個單詞。為了讓學生達到和超過這一要求，教師應(yīng)該指導學生進行以下閱讀技巧訓練：首先，可以考慮略讀技巧訓練，略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結(jié)構(gòu)。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點，然后根據(jù)其特點去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句，盡快掌握文章的中心主旨和文章的基本結(jié)構(gòu)。其次，培養(yǎng)尋讀技巧訓練，尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。再次，培養(yǎng)學生按照意群來閱讀，意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。

五、注重課外閱讀指導，延伸課堂教學

課外閱讀應(yīng)作為課內(nèi)閱讀的補充與延伸，作為閱讀教學的重要組成部分，能獲得更多的知識、經(jīng)驗，而豐富的知識、經(jīng)驗又有利于更有效地閱讀。由此循環(huán)往復，閱讀水平將逐漸提高，知識經(jīng)驗也將日益豐富。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學生必須將閱讀活動從課內(nèi)延伸到課外。閱讀教學如果僅僅停留在課內(nèi)，學生的閱讀實踐則太有限。課外讀得越多，詞匯復現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內(nèi)外閱讀相互促進的良性循環(huán)。課外閱讀應(yīng)以興趣性閱讀為主，教師可以給予學生較大的自主選擇閱讀材料的自由，教師也可以向?qū)W生推薦一些有針對性和目的性的閱讀材料。這時的閱讀，才是更具有真實意義的主體自我發(fā)起、自我體驗和評估、自我豐富和提高的閱讀，才是更高層次的主體全面參與的閱讀。

總之，學生閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關(guān)鍵，適量的課外補充是必需。所以，要想提高學生的閱讀能力，教師必須培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結(jié)合課內(nèi)外的閱讀訓練實踐，不斷培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力。