龐連克

摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)具備最基本的一項(xiàng)能力，也是語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中的基本內(nèi)容。隨著語(yǔ)文教學(xué)新理念的提出和閱讀教學(xué)理念的變化，學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成要素及其評(píng)價(jià)、教師閱讀教學(xué)各項(xiàng)基本技能的特點(diǎn)與要求也相應(yīng)作出改動(dòng)，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的背景下顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)技能

一、閱讀能力的構(gòu)成

在20世紀(jì)初，著名的心理學(xué)家桑代克提出測(cè)試由權(quán)衡句中各字、組織各字關(guān)系、選擇各字含義和決定最后反應(yīng)者四因素構(gòu)成。隨著研究的逐漸深入，當(dāng)今社會(huì)認(rèn)為閱讀能力的主要構(gòu)成因素是認(rèn)讀能力、理解能力、分析能力和賞評(píng)能力。

認(rèn)讀能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)生字生詞的辨析和識(shí)別能力，在“量”“質(zhì)”“速”“美”上提出的新要求，2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“初中生累計(jì)認(rèn)識(shí)漢字需達(dá)到3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫”“在課堂中能用普通話正確且流利的朗誦課文”“在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成默讀習(xí)慣，每分鐘不少于500字”，學(xué)生能夠領(lǐng)悟文章美感，能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地讀出美感。理解能力是構(gòu)成閱讀能力的核心，如果只能認(rèn)讀，而不能理解，豈不等于白讀？理解能力包括學(xué)生能準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的含義、理解句子的含義及其在文中的作用、理解文章的結(jié)構(gòu)及作者思路、理解文章主旨及作者創(chuàng)造意圖和理解增強(qiáng)表達(dá)效果的各種藝術(shù)手段。分析能力是對(duì)文章思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的概述和歸納能力，從某種程度而言對(duì)提高寫作水平有很大的幫助。賞評(píng)能力即“賞”和“評(píng)”，是指欣賞能力和評(píng)判是非優(yōu)劣的能力。

二、閱讀教學(xué)的模式

教學(xué)程序，別名教學(xué)流程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)程序，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。而在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)和活動(dòng)程序被稱為教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，即“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”已經(jīng)被社會(huì)慢慢淘汰，這種由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由分析到綜合的教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生準(zhǔn)確理解文章所蘊(yùn)含的情感，但卻忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)，使閱讀教學(xué)走上模式化、程序化的道路。

21世紀(jì)以來(lái)，隨著教育學(xué)家對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步研究，閱讀教學(xué)模式也得到了進(jìn)一步的創(chuàng)新和發(fā)展，主要可以概括為問(wèn)題解決式、主題對(duì)話式、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)模式可以使學(xué)生真正參與到課堂中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生也成為課堂的“主人”。

三、閱讀教學(xué)的方法

教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法必須遵循綜合性、靈活性和創(chuàng)造性原則，要做到教學(xué)有法，教無(wú)定法。

閱讀教學(xué)的基本方法主要有四種：其一講授法，即通過(guò)講述講解的方式增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性，這種方法短時(shí)高效，但很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；其二朗讀法，用泛讀、領(lǐng)讀、齊讀等手段提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力；其三默讀法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的直映能力和速記能力，可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候思考，提高做題速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；最后是實(shí)踐法，實(shí)踐法要求教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造合適的情境，通過(guò)觀察、調(diào)查、課堂游戲等方式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)課堂內(nèi)容，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)并提高其綜合能力。

四、閱讀教學(xué)基本技能

教師在教學(xué)過(guò)程中需具有多方面的施教基本技能，包括導(dǎo)入新課、講解分析、課堂提問(wèn)和課尾收束等技能。教師能在課堂中熟練的操作這些技能，可以有效地激發(fā)學(xué)生課堂積極性，提高教師施教能力。

新課的導(dǎo)入需具有針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性和新穎性。導(dǎo)語(yǔ)是導(dǎo)入新課的“開(kāi)講語(yǔ)”，它是教師在傳授新知識(shí)伊始有目的且有計(jì)劃設(shè)計(jì)的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練或看導(dǎo)入向?qū)W生導(dǎo)之以情、趣、知、智和能。在對(duì)文章進(jìn)行講解分析時(shí)，教師可通過(guò)巧設(shè)懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析等方法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，透徹而深刻地剖析文章。教師在教學(xué)過(guò)程中，如若能靈活的運(yùn)用課堂提問(wèn)技能不僅可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生思考，還可以根據(jù)學(xué)生答題情況，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，所以課堂提問(wèn)要有針對(duì)性、思考性、連貫性和靈變性。在正式提問(wèn)前，教師應(yīng)吸引學(xué)生注意，暗示學(xué)生，并用清晰準(zhǔn)確的言語(yǔ)提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生不主動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，用重問(wèn)、變問(wèn)或提示等方式幫助學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師需重復(fù)學(xué)生答案，師生共評(píng)，對(duì)其表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，完善不足。俗語(yǔ)便言“鳳頭豹尾”，閱讀教學(xué)也是如此，導(dǎo)入要做“鳳頭”，收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時(shí)，教師應(yīng)做到“五及時(shí)”，即及時(shí)整理，系統(tǒng)歸納；及時(shí)提示、把握重點(diǎn)；及時(shí)回顧，強(qiáng)化記憶；及時(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)遷移；及時(shí)檢查，加強(qiáng)反饋。使課文收束水到渠成且自然妥帖，結(jié)構(gòu)完整且首尾照應(yīng)。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果與效率。

鄧中伏

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容一直都是閱讀教學(xué)，那么閱讀能力就是語(yǔ)文能力的核心。于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文的閱讀課十分重要。時(shí)代在發(fā)展、科技在進(jìn)步，人們對(duì)閱讀的要求也在隨著時(shí)代的變化而改變，這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。任何形式的閱讀活動(dòng)都是對(duì)閱讀材料的分析和加工，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而使學(xué)生在自己的主觀能動(dòng)性下創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；教學(xué)方式

閱讀，不論在平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中還是考試比例中，所占的份額都是最重的。這個(gè)說(shuō)法相信在學(xué)界內(nèi)不會(huì)有什么異議。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)了六年的義務(wù)教育初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向正在形成，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求開(kāi)始發(fā)生變化，甚至對(duì)同一篇課文的理解也存在差異。這就要求語(yǔ)文教師從多方面、多角度、多層次、多領(lǐng)域來(lái)最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并給予正確的引導(dǎo)或者加以肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，從而提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握和理解具有重要意義。同時(shí)，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生通過(guò)自主意識(shí)的發(fā)揮獲取更多的知識(shí)，和單調(diào)的課文講解相比，多了教學(xué)的靈活性。但是，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于相關(guān)教學(xué)工作者教學(xué)思想以及教學(xué)理念的陳舊，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，限制了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效開(kāi)展?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：（一）教學(xué)方式不靈活長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，大多只注重語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的灌輸以此來(lái)滿應(yīng)試的需要。在這樣的背景下，教師的教學(xué)重心自然就偏向理論知識(shí)的教學(xué)，而沒(méi)有過(guò)多的精力進(jìn)行閱讀教學(xué)。同時(shí)，就算在教學(xué)課堂中有閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師也死板地抽取學(xué)生進(jìn)行朗讀課文的方式進(jìn)行，這種方式極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，導(dǎo)致教學(xué)方式的死板，從而達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師都沒(méi)有進(jìn)行完善、合理以及科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，在閱讀教學(xué)中更多體現(xiàn)出來(lái)的是閱讀教學(xué)的隨意性，很難開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)。很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，就是為了讓學(xué)生能夠把課文讀出來(lái)，至于通過(guò)閱讀要起到什么樣的效果卻沒(méi)有進(jìn)一步說(shuō)明。同時(shí)，閱讀教學(xué)的內(nèi)容也相對(duì)枯燥，沒(méi)有針對(duì)初中生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知能力進(jìn)行適合的閱讀范本的選擇，從而讓學(xué)生不能夠真正地理解所閱讀對(duì)象，讓閱讀教學(xué)沒(méi)有實(shí)際實(shí)際效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境與課堂教學(xué)的對(duì)接

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生更好地理解文章的意蘊(yùn)，可以提高他們對(duì)生活的感知能力和領(lǐng)悟能力。（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣例如，老師在講授《童趣》這篇課文中，老師應(yīng)該緊緊地把握文章的中心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生描述自己的童年，學(xué)生可以踴躍地發(fā)言，在充分地喚起了學(xué)生的美好回憶后，老師可以提問(wèn)：“那么文章的作者沈復(fù)又有什么樣的童年呢？”學(xué)生自然會(huì)帶著好奇心去閱讀這篇課文，將自己的情感與作者的情感相通，這樣學(xué)生就可以從自己親身經(jīng)歷的入手，更好地去分析課文的主旨。老師在這種生活情境的創(chuàng)設(shè)下，給學(xué)生帶來(lái)懸念，為課程的講授做了良好的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)。（二）融入生活情境，體驗(yàn)生活在初中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境的方法多種多樣，老師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，越是貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)中越能產(chǎn)生共鳴。例如老師在講授《雨說(shuō)》這篇文章中，為了使學(xué)生體會(huì)到作者的思想，可以讓學(xué)生思考在日常生活中淋雨和聽(tīng)雨的感受，由此可以讓學(xué)生從自身體驗(yàn)出發(fā)來(lái)感受作者的情感，再對(duì)文章的主題進(jìn)行更深層次的分析：經(jīng)歷十年浩劫的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。作者通過(guò)寫雨，抒發(fā)了對(duì)萬(wàn)物繁榮的喜悅之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的祝福。在課堂中通過(guò)融入生活情境，體驗(yàn)生活，學(xué)生對(duì)作者的情感和詩(shī)歌主題的理解就不是那么費(fèi)勁了。（三）合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師可以合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活的情境，多媒體不僅僅有文字，而且結(jié)合了畫面和聲音，它們可以帶動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生在課堂中的注意力更加的集中，老師在教學(xué)中也可以更好地傳達(dá)信息。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這篇課文中，老師可以用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)北國(guó)白雪皚皚的自然景觀，學(xué)生通過(guò)觀賞美景，會(huì)被美景所折服，產(chǎn)生喜愛(ài)和贊美大自然的情感體驗(yàn)，在這種情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生觀看電影《長(zhǎng)征》片段，使學(xué)生了解作者創(chuàng)作作品時(shí)的歷史背景，學(xué)生自然會(huì)將美景、歷史和詞作內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，可以更好地更深入地把握這首詞的內(nèi)涵。

初中語(yǔ)文的教學(xué)中，常常出現(xiàn)課堂教學(xué)效率不高的問(wèn)題，所以，老師應(yīng)該從提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性的角度出發(fā)，不斷地完善教學(xué)方式。語(yǔ)文與學(xué)生的生活非常貼近，所以，老師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，可以為教學(xué)提供一種更好的環(huán)境，把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)。通過(guò)生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生可以更好地領(lǐng)會(huì)課文的主題，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)生活有更好的領(lǐng)悟能力。