玉蘇普江·艾麥提

摘要：我國對于少數(shù)民族的漢語普及力度越來越大，并且投入了大量的人力、物力和財力，但當(dāng)前部分少數(shù)民族的初中學(xué)生的漢語交際能力尚處于較低水平，所以本文嘗試分析當(dāng)前導(dǎo)致初中少數(shù)民族學(xué)生的漢語交際能力較低的因素，并針對性的提出提高初中少數(shù)民族學(xué)生漢語交際能力的措施，以求能夠有效提升學(xué)生漢語交際能力，促進(jìn)其未來更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中漢語；少數(shù)民族；交際能力

由于新疆的漢語教學(xué)受人口分布、語言使用狀況、文化背景等因素的制約，教學(xué)呈現(xiàn)出特殊性。近五十年來，新疆的漢語教學(xué)根本沒有考慮不同語言環(huán)境下學(xué)生漢語基礎(chǔ)的差異，一直被語法——翻譯法所統(tǒng)治，在各種測試中翻譯占了相當(dāng)大的比例，這就在客觀上造成了翻譯能力是衡量一個人漢語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，殊不知翻譯本身也是一門學(xué)問，一門藝術(shù)，這種教學(xué)誤區(qū)使在中、小學(xué)學(xué)了近十年漢語的學(xué)生到了大學(xué)階段仍然要經(jīng)過預(yù)科，仍然說不出簡單的完整句子，更不用說用漢語進(jìn)行得體的交際了。因此，在教學(xué)中怎樣根據(jù)這些特殊因素的不同和變化采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力就是擺在我們面前的迫切任務(wù)。

一、導(dǎo)致初中少數(shù)民族學(xué)生的漢語交際能力不足的因素

通過對初中少數(shù)民族學(xué)生的調(diào)查和交流，筆者發(fā)現(xiàn)如下的因素導(dǎo)致這些學(xué)生的漢語交際能力較低。首先是學(xué)生由于自身母語的影響，導(dǎo)致學(xué)生使用漢語交流的過程中，語序與發(fā)音都帶有母語特色，進(jìn)而漢語交際無法順利的進(jìn)行下去；其次是由于少數(shù)民族學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過程中，其所處的環(huán)境中交流時使用的都是本民族語言，缺乏有效且持續(xù)的漢語言環(huán)境與氛圍，無法讓學(xué)生持續(xù)使用漢語進(jìn)行日常交流；第三，當(dāng)前部分少數(shù)民族學(xué)生尚未能擺正對待學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度，而且漢語教學(xué)的過程中，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)也不夠到位。學(xué)生普遍認(rèn)為自己土生土長，未來也存在極大可能留在當(dāng)?shù)厣罟ぷ?，所以學(xué)習(xí)漢語知識屬于多此一舉，日常使用本民族語言進(jìn)行交流就已經(jīng)足夠，所以消極對待漢語學(xué)習(xí)，消極學(xué)習(xí)漢語知識，導(dǎo)致學(xué)生的漢語交際能力較低。

二、應(yīng)對初中少數(shù)民族學(xué)生漢語交際能力不足的措施

1.注重激勵學(xué)生，以提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢語的信心。

因?yàn)楸久褡逭Z言是少數(shù)民族學(xué)生的母語，所以其日常對其使用頻率更高，導(dǎo)致其對漢語交流產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，如此除了會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降之外，還會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)漢語的動力與興趣。所以少數(shù)民族初中漢語教師需要根據(jù)學(xué)生日常漢語交流的實(shí)際情況，注重激勵學(xué)生。在漢語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生使用漢語進(jìn)行交流時候，教師需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流時候出現(xiàn)的問題，并且就其中的問題幫助學(xué)生改正，讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢語過程中的變化，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)漢語方面的天賦，從而在學(xué)習(xí)漢語方面更加有信心和動力，在漢語課堂教學(xué)中，學(xué)生會表現(xiàn)的更為主動，更加積極努力學(xué)習(xí)漢語知識。

2.注重構(gòu)建漢語教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生形成對漢語的正確認(rèn)識。

初中漢語教師需要注重為學(xué)生構(gòu)建漢語教學(xué)氛圍，才能夠讓學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的使用漢語進(jìn)行交流，進(jìn)而提升自身的漢語交際能力。在所構(gòu)建的漢語教學(xué)氛圍中，教師要幫助學(xué)生形成對漢語的正確認(rèn)識，讓其在日常的生活與學(xué)習(xí)中可以更加主動的使用漢語進(jìn)行交流。例如，教師在為學(xué)生講解“娛樂”相關(guān)的漢語知識時候，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示娛樂相關(guān)的漢語知識，此外，初中漢語教師還需要就娛樂相關(guān)的漢語知識進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生了解漢語內(nèi)容的重要性，引導(dǎo)其產(chǎn)生掌握漢語，以可以獲得更多學(xué)習(xí)知識的渠道。

3.教師需要提升漢語教學(xué)的力度，在課堂教學(xué)過程中增加學(xué)生的漢語交流環(huán)節(jié)。

在初中漢語課堂教學(xué)上，教師加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)力度，在有限的課堂時間內(nèi)，幫助學(xué)生從中學(xué)習(xí)掌握更多的漢語交流技巧，學(xué)習(xí)更多的漢語交際知識與技巧。所以初中漢語教師在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)教案進(jìn)行深入研究和豐富，認(rèn)真尋找課堂教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并且針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所可能提出的疑問一一作出解答。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師要預(yù)留一定的時間，以供學(xué)生能夠在此期間使用漢語進(jìn)行交流，如此不僅能夠讓學(xué)生對于所學(xué)習(xí)漢語知識的印象明顯加深，而且還能夠讓少數(shù)民族的漢語課堂教學(xué)趣味性得到顯著的提升。例如教師在就“美食”相關(guān)話題進(jìn)行討論時候，就可以讓學(xué)生一一表述自己最喜歡吃的食物，在為學(xué)生提供課堂漢語交流機(jī)會的同時還讓學(xué)生對于美食相關(guān)漢語知識的印象顯著加深。

4.研究分析少數(shù)民族學(xué)生在漢語交流方面存在的問題，并對此進(jìn)行總結(jié)和完善。

由于漢語并非初中少數(shù)民族學(xué)生的母語，所以其使用漢語進(jìn)行交流勢必會存在著諸多問題，作為漢語教師，只有及時對學(xué)生交流存在的問題進(jìn)行分析研究，并且就其中的不足之處加強(qiáng)教學(xué)，才能夠使得學(xué)生的漢語交際能力切實(shí)得到提高。所以作為初中少數(shù)民族的漢語教師，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生在漢語交流的過程中所出現(xiàn)的問題詳細(xì)的了解和記錄，之后對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)歸納。并且對整理后的交流問題一一解答，除了及時完善自身的漢語教學(xué)內(nèi)容之外，還需要為學(xué)生繼續(xù)提供交流機(jī)會，從而讓漢語教師能夠繼續(xù)驗(yàn)證自己的改進(jìn)是否有效。

三、總結(jié)

少數(shù)民族漢語教學(xué)既不同于母語教學(xué)，又區(qū)別于外語教學(xué)和對外漢語教學(xué)，因而不能簡單地套用第二語言教學(xué)理論 ，必須對國內(nèi)外的第二語言教學(xué)理論及方法進(jìn)行分析、比較，并結(jié)合新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)的特殊性尋找一條切實(shí)提高少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)水平的新途徑。當(dāng)前，內(nèi)地與少數(shù)民族地區(qū)的合作和交流頻率顯著增加，所以針對能夠熟練使用民族語言和漢語進(jìn)行交流的人才需求量也在不斷上升。并且當(dāng)前已經(jīng)有無數(shù)事實(shí)證明，少數(shù)民族學(xué)生在密切使用漢語學(xué)習(xí)交流后，其在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)上都得到顯著的提升，所以可以證明少數(shù)民族應(yīng)用漢語作為學(xué)習(xí)工具，能夠更好的學(xué)習(xí)人才和現(xiàn)代科學(xué)知識，提升自身的知識面，提高自身的學(xué)習(xí)能力，未來能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以作為初中少數(shù)民族漢語教師，要積極采取各種合理措施加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)工作，最終提升學(xué)生的漢語交際能力。

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