巧用對比 有效閱讀

孔亞娟

【摘要】對比法，其本質(zhì)在于同中求異，異中求同，是語文閱讀教學(xué)的新思路。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，巧用對比法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考的積極性，幫助學(xué)生深化文本理解，提高學(xué)生閱讀理解、比較鑒賞和創(chuàng)新思維能力；可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對比中深入理解文本內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言品味、感悟能力的提高。那么，該如何巧用對比，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更高效呢？本文以《畫楊桃》一課為例，探究對比教學(xué)的幾種有效策略。

【關(guān)鍵詞】對比；閱讀；語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對比是一種較為常見的教學(xué)分析方法，在小學(xué)語文教學(xué)中，采取對比方法對學(xué)生展開語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過將字、詞、段落、課文進(jìn)行對比、歸納、概括，可以讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，進(jìn)而獲得更深層次的閱讀感受，這對學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)起到有效的促進(jìn)作用。本文以《畫楊桃》一課為例，試圖從微觀視角探究對比教學(xué)的幾種有效策略。

詞語對比創(chuàng)設(shè)問題情境。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境。《畫楊桃》一課雖然語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密，故事情節(jié)也有起伏，同時(shí)文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理，即讓學(xué)生懂得無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是。因此，我充分利用文本中的“異”，巧設(shè)對比點(diǎn)，激活學(xué)生思維，為感悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟逐步加深，思維的靈活性得到訓(xùn)練，同時(shí)也培養(yǎng)了能結(jié)合語境來理解語言文字的良好語感。

師：同學(xué)們，你們能不能找出文中的“我”是怎樣畫楊桃的？生：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。（師相機(jī)用課件展示“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”）師：當(dāng)“我”交出畫后，同學(xué)看了是什么反應(yīng)呢？生：同學(xué)“哈哈大笑”。（師相機(jī)展示詞語“哈哈大笑”）師：既然“我”這么認(rèn)真，為什么我的畫卻招來同學(xué)的哈哈大笑？接下來，讓我們一起看看他們是怎么議論“我”的畫吧！

“我”畫畫認(rèn)真的態(tài)度和同學(xué)嘲笑的態(tài)度應(yīng)該是本文第一個(gè)很明顯的懸念，將此對比作為研讀本文的起點(diǎn)，既切中要害，引起學(xué)生思考，又能順勢引導(dǎo)學(xué)生探究后面兩處對話，一舉兩得。

標(biāo)點(diǎn)對比引導(dǎo)學(xué)生感悟。在語言文字的形式中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無疑是一種最特殊的形式，也是閱讀教學(xué)中值得關(guān)注的訓(xùn)練點(diǎn)之一。本文中，同學(xué)與老師前后兩處對話態(tài)度變化明顯，因此我將對比的重點(diǎn)放在了這里。

師：通過對比這兩段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（將“不像！”“不……像”和“像五角星”“像……五……五角星”用課件重點(diǎn)標(biāo)記提示學(xué)生）生：兩次回答的內(nèi)容相同，但是第二句多了省略號(hào)，最后變成了句號(hào)；第四句也多了省略號(hào)。師：同學(xué)們真是善于觀察。那我們先讀前面的對話。（生讀完后，師出示練習(xí)：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________地說）你能填空嗎？生：異口同聲。師：“異口同聲”說明同學(xué)們在回答這個(gè)問題時(shí)怎樣？生：很干脆。師：再讀讀后面的對話填空。（讀后，師出示練習(xí)：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”“不……像?！彼鸰_______地說）生：吞吞吐吐。師：為什么“吞吞吐吐”呢？同學(xué)的態(tài)度為什么有這么大的轉(zhuǎn)變？生：因?yàn)橥瑢W(xué)知道自己錯(cuò)了，不應(yīng)該沒經(jīng)過仔細(xì)觀察就取笑同學(xué)。

此處對比以省略號(hào)為突破點(diǎn)，抓住學(xué)生最容易發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，細(xì)細(xì)體味，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)不同的標(biāo)點(diǎn)表示不同的語氣，進(jìn)而由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生探究態(tài)度變化的原因，加深對文本的理解。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，讓學(xué)生對語言表達(dá)之法有了新的領(lǐng)悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言品味、感悟能力的提高。

句子對比促使總結(jié)歸納。在帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀課文后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)本文主旨即老師的話“提起楊桃，大家很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星時(shí)，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”和父親的話很相似，但也有不同。我用課件把這兩處話放在一起，引導(dǎo)學(xué)生對比，說說相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)老師和父親的話突出了做事做人要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)的道理，然而老師的話還包含著另一層意思，即看問題的角度不同，結(jié)果也不一樣。這樣引領(lǐng)學(xué)生深入文本，比較揣摩，學(xué)生很容易在老師和父親話的“異”中找到“同”，即本文主旨，又在“共性”中找到了老師教導(dǎo)的“個(gè)性”，最終歸納總結(jié)出課文的中心思想。這樣從同到異，由淺入深，層層遞進(jìn)，既是對文本的升華，也促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深的發(fā)展。

的確，有比較才有鑒別， 教師應(yīng)充分挖掘語文教材中具有對比閱讀效果的文本內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中通過對比調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考的積極性，幫助學(xué)生深化文本理解，提高學(xué)生閱讀理解能力、比較鑒賞能力和創(chuàng)新思維能力，掌握語言表達(dá)技巧，感悟作者的內(nèi)心情感，悟出語言的藝術(shù)精華，最終不斷提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李方寧.巧用對比，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更高效[J].吉林教育，2017（40）.

[2]孫國梅.對比法：閱讀教學(xué)的新思路[J].語文天地，2017（17）.

[3]王建民.加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的有效措施[J].語文教學(xué)與研究，2005（32）.

（編輯：張馳）