王桂華

【摘要】閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩翼，二者是互補(bǔ)互促的關(guān)系。閱讀學(xué)習(xí)能為寫(xiě)作積累素材，而寫(xiě)作則能促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解。探究了語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作整合的意義，并對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作整合的思路進(jìn)行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 寫(xiě)作

新課程改革為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多新的教育理念，也對(duì)課程設(shè)置提出了許多新的思路，其中，特別強(qiáng)調(diào)課程的綜合性以及實(shí)踐性。而語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的整合不僅體現(xiàn)了新課改的新要求，也是語(yǔ)文教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的整合，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作整合的意義

由教學(xué)實(shí)踐可知，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)異常重要，且十分必要。閱讀是寫(xiě)作之基石，而寫(xiě)作則是閱讀能力之升華。閱讀不僅能為寫(xiě)作積累素材，閱讀文本中的創(chuàng)作方法、創(chuàng)作思路也能為寫(xiě)作提供借鑒，此外，閱讀教學(xué)還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本所傳達(dá)的情感、作者的創(chuàng)作態(tài)度和創(chuàng)作體驗(yàn)進(jìn)行感知，獲得閱讀情感的升華。而寫(xiě)作則能豐富學(xué)生的情感，對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，開(kāi)展讀寫(xiě)整合教學(xué)，能夠?qū)⒍咧畠?yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生在積累寫(xiě)作素材、獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，又以寫(xiě)作來(lái)深化對(duì)閱讀知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之整合是語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)效率的提升及學(xué)生的發(fā)展皆具重要意義。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作整合的有效思路

（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

一直以來(lái)，受限于學(xué)生接受能力以及學(xué)習(xí)水平，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中常注重于生字詞的講解，以及課文內(nèi)容、表現(xiàn)手法、思想主題的分析，重視文本的解讀而忽視閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系，致使讀寫(xiě)教學(xué)割裂，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的有效運(yùn)用。在新課程改革的教學(xué)整合倡議下，語(yǔ)文教師應(yīng)重視閱讀與寫(xiě)作的整合教學(xué)，可通過(guò)在閱讀教學(xué)中合理進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)來(lái)開(kāi)展整合教學(xué)，提高教學(xué)效率。語(yǔ)文閱讀文本中有許多知識(shí)內(nèi)容是可以活學(xué)活用的，教師可讓學(xué)生進(jìn)行模仿練筆來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，也可利用閱讀文本中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的高效整合。例如，在教學(xué)《荷花》時(shí)，教師可在講解完課文后，讓學(xué)生模仿文章的創(chuàng)作思路“我去看（荷花）—看著（荷花）—想著（荷花）—看著（荷花）”來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。農(nóng)村自然景觀很多，小學(xué)生可以選擇的寫(xiě)作素材也很多，對(duì)于自然景觀也很熟悉，而學(xué)生往往缺乏的是寫(xiě)作思路，而《荷花》一文的教學(xué)則為學(xué)生提供了一種景物描寫(xiě)的思路，這種閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的整合能拓展學(xué)生創(chuàng)作思維，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，高效教學(xué)。

（二）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，文本類(lèi)型也較為多樣化，在教學(xué)中，教師可通過(guò)改寫(xiě)課文、拓寫(xiě)或縮寫(xiě)課文、文本補(bǔ)白、文本續(xù)寫(xiě)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中編入了較多的古詩(shī)文，這些古詩(shī)文表意豐富、易于理解，且一些古詩(shī)以景物描寫(xiě)為主，畫(huà)面感極強(qiáng)，表達(dá)的情感也很深刻，而農(nóng)村小學(xué)生與自然景物打交道較多，且想象力豐富，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行現(xiàn)代文改寫(xiě)，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，還能訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。以《山行》一文的教學(xué)為例，這是一首寫(xiě)景抒情詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)秋景的熱愛(ài)之情，體現(xiàn)了積極的人生態(tài)度。農(nóng)村小學(xué)生多登過(guò)山，對(duì)于秋季的山景多有體會(huì)，教師可讓學(xué)生將此文改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景抒情的游記散文，通過(guò)登山秋游的形式來(lái)描摹寫(xiě)景，如此開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作的整合，能有效提高教學(xué)效率。

（三）利用寫(xiě)作訓(xùn)練加強(qiáng)閱讀理解

閱讀能為寫(xiě)作積累素材，提供創(chuàng)作思路和創(chuàng)作模板，而寫(xiě)作也能加強(qiáng)學(xué)生思考。寫(xiě)作是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考，將自身感悟、體驗(yàn)付諸文字的過(guò)程，是情感的書(shū)發(fā)和對(duì)事物認(rèn)知的表達(dá)，以寫(xiě)作來(lái)促閱讀，能有效提高閱讀教學(xué)效率。例如，課文《虎門(mén)硝煙》中有三幅插圖，每一幅都是對(duì)那段歷史的詮釋?zhuān)急磉_(dá)著特殊的含義。在教學(xué)之前，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三幅圖進(jìn)行觀察和描寫(xiě)，結(jié)合課文題目猜想三幅圖表達(dá)的含義、體現(xiàn)的人物精神等。學(xué)生在看圖寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，也會(huì)對(duì)虎門(mén)硝煙的主要人物進(jìn)行分析描述，這樣的創(chuàng)作體驗(yàn)是對(duì)學(xué)生閱讀情感的有效激發(fā)，能使學(xué)生帶著積極情緒開(kāi)展課文閱讀學(xué)習(xí)，更深刻地感悟文章主旨，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與閱讀情感的融合和升華，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)所積累的閱讀知識(shí)保持高度的創(chuàng)作敏感，并合理應(yīng)用于寫(xiě)作之中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的雙向提高。

參考文獻(xiàn)：

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