袁海容

【摘 要】隨著新課改的持續(xù)深化，傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)模式也在不斷變革，如果依舊沿用傳統(tǒng)化課堂教學(xué)模式，勢必導(dǎo)致中職語文課堂教學(xué)的低效。因此中職語文教師應(yīng)當(dāng)探尋全新的教育模式，接納課改新的課程教授方法，全面強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文主要針對(duì)中職語文教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一新興的教學(xué)模式進(jìn)行研究，并提出了相關(guān)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】中職語文；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

前言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新興教學(xué)方式。在中職語文課堂教學(xué)中巧妙利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生合理地解決語文問題、完成教師安排的任務(wù)，有助于重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，繼而全面提升中職生的語文知識(shí)探究能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）真實(shí)性

這里所講的真實(shí)性是指語文教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)在遵循情境、語言真實(shí)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，簡言之就是，要在充分考慮學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境和學(xué)習(xí)客觀學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，以便能讓學(xué)生輕松、自然地參與到教學(xué)過程，在教學(xué)任務(wù)的自主完成和積極探索過程中學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)。

（二）目的性

所謂目的性是指語文教學(xué)應(yīng)首先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)明確，并向?qū)W生正確傳達(dá)目標(biāo)信息，以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，這是確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法順利教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生進(jìn)行問題和任務(wù)完成的動(dòng)力和導(dǎo)向。因而，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要明確地進(jìn)行目標(biāo)制定，在任務(wù)信息發(fā)布后，盡量不要進(jìn)行修改，以讓學(xué)生清楚地知道自己要做什么，在目標(biāo)指引下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）階梯性

循序漸進(jìn)是學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，也就是說學(xué)習(xí)需要一步一個(gè)腳印，層層相扣、由簡到難的進(jìn)行，并注重前后任務(wù)之間的銜接，這樣所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)才能有效滿足學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知要求，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。

二、中職語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，下達(dá)任務(wù)

教師根據(jù)中職語文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合中職學(xué)生的校園生活和未來職業(yè)工作的需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)內(nèi)容分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要讓學(xué)生明白具體的學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生的背景、需要解決的問題以及掌握相關(guān)的語文知識(shí)在生活和未來職業(yè)工作中的作用，只有學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的意義，才能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，由以前的“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我想學(xué)”，積極主動(dòng)接受教師安排的工作任務(wù)。

（二）情境分析，探究任務(wù)

教師引導(dǎo)學(xué)生分析具體的學(xué)習(xí)情境，把具體工作任務(wù)即“主任務(wù)”分解為若干個(gè)“子任務(wù)”，同時(shí)合理安排每個(gè)“子任務(wù)”的先后邏輯。教師要引導(dǎo)學(xué)生確定的“子任務(wù)”都緊緊圍繞中心任務(wù)展開，每一個(gè)“子任務(wù)”的完成情況也都直接影響“主任務(wù)”完成的質(zhì)量。在完成具體的工作任務(wù)時(shí)，一定會(huì)存在疑難問題，這個(gè)時(shí)候就要調(diào)動(dòng)全體組員的力量，體現(xiàn)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢。教師可以幫助學(xué)生提出一些富有啟發(fā)性、能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，然后由學(xué)生帶著問題去查找資料。

（三）交流答疑，學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中一定會(huì)遇到很多困難，通過集體的探索，大部分難題可以自行處理，而其中關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)可能沒有辦法解決，這個(gè)時(shí)候教師可以組織各小組進(jìn)行討論，盡量讓學(xué)生在討論的過程自行解決問題。學(xué)生確實(shí)解決不了的問題再由教師進(jìn)行指導(dǎo)，由于學(xué)生在探索過程中體驗(yàn)到知識(shí)缺乏的困難，再聽教師講解，必定會(huì)如獲至寶，不會(huì)覺得教師是在“灌輸”知識(shí)。

（四）分工協(xié)作，完成任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”關(guān)鍵在于實(shí)踐，中職學(xué)生只有完成教師創(chuàng)建的任務(wù)，才能掌握語文知識(shí)和職業(yè)技能。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”倡導(dǎo)學(xué)生通過合作研究的方式去解決問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要指導(dǎo)中職學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，交流討論教師提出的任務(wù)，可以激發(fā)課堂氣氛的活躍性，讓學(xué)生保持高昂的積極性參與到中職語文課堂教學(xué)中來。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，需要時(shí)刻注意讓學(xué)生之間進(jìn)行合作研究，采取學(xué)生與學(xué)生之間討論、交流、答辯等方式，將學(xué)生的注意力始終集中在課程學(xué)習(xí)上，在合作研究中完成教師提出的任務(wù)。例如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)是是想借項(xiàng)鏈的故事，通過馬蒂爾德這個(gè)典型人物形象的分析，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，懂得真善美的人生該如何去經(jīng)營。教師可以選擇不同的學(xué)生飾演劇中的不同人物進(jìn)行表演。中職學(xué)生通過合作表演，生動(dòng)形象的將劇情再現(xiàn)出來，深刻掌握人物形象的性格特征，最終理解小說背后反映出來的社會(huì)生活。

（五）歸納總結(jié)，評(píng)價(jià)成果

任務(wù)結(jié)束后的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出綜合性的效用，展現(xiàn)出全面性、科學(xué)性以及系統(tǒng)化的特征，同時(shí)要關(guān)注語文教學(xué)實(shí)際活動(dòng)的進(jìn)程式評(píng)價(jià)，考量教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)滲透表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念，全面評(píng)估學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問題的能力。還要分析團(tuán)隊(duì)的作用以及個(gè)人的能力，對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行理性評(píng)價(jià)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。評(píng)價(jià)前需向?qū)W生說明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

首先要重視任務(wù)主題的研究、理解和執(zhí)行。其中需要理清任務(wù)主體是否存在著偏差的可能，是否有片面性因素的存在。任務(wù)的基本主題和相應(yīng)的基本要求是否一致、明確，具有非混淆性的概念，主體的內(nèi)容是否突出，重點(diǎn)是否顯現(xiàn)。其二是要考量任務(wù)設(shè)計(jì)以及執(zhí)行的質(zhì)量和效果，能夠體現(xiàn)出恰當(dāng)性以及合理性等方面的內(nèi)涵，使用的文字是否能夠體現(xiàn)出信達(dá)雅的效用，文本的內(nèi)容和任務(wù)的主題是否能夠達(dá)到一致性等。其三是需要考量任務(wù)設(shè)計(jì)，執(zhí)行以及結(jié)果分析中的整體藝術(shù)效果的展現(xiàn)。最后是體現(xiàn)在口語化表達(dá)的實(shí)際能力運(yùn)用，通過口頭報(bào)告的方式表現(xiàn)。要考量口語表達(dá)是否簡練準(zhǔn)確、邏輯縝密、思維清晰、通俗易懂。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的語文思維有引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有重要作用。這種新型的教學(xué)模式是符合新課程改革要求的，是符合時(shí)代要求的，教師在今后的中職語文教學(xué)過程中，一定要在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行方法的創(chuàng)新和完善，使其在提高語文教學(xué)有效性上作出最大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃潔珊.中職語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].廣州大學(xué)，2015.

[2]俞登奎.基于建構(gòu)主義理論的中職語文教學(xué)改革思考[J]. 職業(yè)教育研究，2015（08）：47-50.