陳利麗

【摘 要】本篇文章針對(duì)中職歷史教學(xué)中的德育滲透一題展開了研究，同時(shí)結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)建議，其中包括全面提高歷史教師的綜合素養(yǎng)、明確德育目標(biāo)，列舉德育案例、引入歷史人物，塑造德育榜樣以及積極改進(jìn)歷史課程的教學(xué)評(píng)價(jià)等等。

【關(guān)鍵詞】中職歷史；歷史教育；德育滲透

一、前言

隨著我國(guó)教育體系的不斷完善，社會(huì)對(duì)于職業(yè)人才的要求也越來越高，中職院校作為我國(guó)職業(yè)教育的重要構(gòu)成，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要責(zé)任。然而，由于中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，并且在學(xué)習(xí)過程中的自我控制意識(shí)不強(qiáng)，因此需要通過加強(qiáng)德育教育來提高他們的學(xué)習(xí)能力。為此，本文以中職歷史教學(xué)為切入點(diǎn)，總結(jié)了開展德育滲透的重要性，同時(shí)給出了幾點(diǎn)性質(zhì)有效的教學(xué)建議，以期能夠?qū)ξ覈?guó)中職歷史教學(xué)水平的進(jìn)一步提高帶來一些有價(jià)值的參考意見。

二、中職歷史教學(xué)中德育滲透的重要性

（一）符合新課標(biāo)的德育要求

在新課標(biāo)中明確指出了德育目標(biāo)的培養(yǎng)內(nèi)容，即為樹立起學(xué)生的愛國(guó)主義思想、集體主義精神；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力；塑造學(xué)生強(qiáng)大的心理素質(zhì)、養(yǎng)成積極向上的生活方式等等。因此，通過在中職歷史教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，將有效幫助中職學(xué)生找到正確的進(jìn)步方向，從而促進(jìn)新課標(biāo)中德育目標(biāo)的順利達(dá)成。

（二）改善中職生的思想道德現(xiàn)狀

由于中職生的思想道德水平、心理素質(zhì)以及文化素養(yǎng)等都沒有達(dá)到較高的水平，因此大多中職生都剛剛經(jīng)歷過中考的失敗和擇校的失意，因此在思想與情感上會(huì)受到較大的打擊，表現(xiàn)的比較脆弱。為此，中職歷史教育者可通過德育滲透來幫助學(xué)生走出誤區(qū)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)感受到滿滿的正能量，以此來幫助他們塑造健康的人格。

（三）彌補(bǔ)德育課程中的缺陷

由于受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，很多中職院校在開展德育教育時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮采用滿堂灌或填鴨式的教學(xué)方法，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而對(duì)德育教育抱有負(fù)面的畏難情緒。而通過在教學(xué)內(nèi)容豐富且教學(xué)形式有趣的中職歷史課程中滲透德育教育，將會(huì)有效彌補(bǔ)原有德育教育體系中的弊端，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)之上提高他們的參與積極性。

三、中職歷史教學(xué)中的德育滲透方法

（一）全面提高歷史教師的綜合素養(yǎng)

在中職院校的歷史課程中，很多教育者都存在著重認(rèn)知、輕情感；重教書、輕育人的問題。隨著新課程改革工作的不斷深入，新時(shí)代背景下的中職歷史課程需要作出創(chuàng)新和調(diào)整，教育者也要盡快轉(zhuǎn)變以往的教育思維方式，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，為他們的全方位發(fā)展創(chuàng)造良好條件。為此，在日后的教育工作中，中職歷史教育者要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在課程開始之前做好充足的課前準(zhǔn)備工作，以飽滿的精神狀態(tài)來面向?qū)W生，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，保證教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和藝術(shù)性，從根本上提高學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而讓教學(xué)內(nèi)容達(dá)到以德服人的效果。

（二）明確德育目標(biāo)，列舉德育案例

為了能夠確保德育在中職歷史課程中的滲透效果，首先需要完成的一項(xiàng)任務(wù)即為樹立起正確的德育目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下制定出符合課程要求的德育滲透方案。

首先，教育者要從歷史課程的角度入手來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法來將抽象化的德育教育內(nèi)容具象化的展示給學(xué)生。由于在以往的中職德育教育中，教育者總是用一些大道理來教育學(xué)生，由于缺少教學(xué)基礎(chǔ)，會(huì)讓學(xué)生覺得十分虛無縹緲，根本無法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教育作用也會(huì)大打折扣。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教育者要學(xué)會(huì)化整為零，將那些宏觀的大道理進(jìn)行微觀化處理，將德育教育細(xì)化成多個(gè)小目標(biāo)，巧妙的融入到歷史課堂里，將其潛移默化的教育作用發(fā)揮出來；其次，教育者要從學(xué)生的日常生活處著手來開展德育滲透，在設(shè)置德育目標(biāo)時(shí)充分考慮到學(xué)生的真實(shí)能力，同時(shí)優(yōu)先選擇那些能夠引發(fā)學(xué)生思想與情感共鳴的切入點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)新中國(guó)科技發(fā)展的相關(guān)課程時(shí)，教育者就可以在課堂中引入一些科學(xué)家刻苦鉆研、艱苦奮斗、虛心學(xué)習(xí)的德育故事，讓學(xué)生在故事中找到值得自己學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。

（三）引入歷史人物，塑造德育榜樣

情景教學(xué)法是一種非常有效的德育滲透策略，同時(shí)也非常符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠?qū)⑺麄兊膶W(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。教育者可以根據(jù)課程的教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出模擬的歷史教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生可以進(jìn)入到場(chǎng)景中扮演歷史人物，從第一人稱的角度來理解歷史課程中的教育意義。例如在教授《戊戌六君子》這一課程時(shí)，教育者就可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)分貝扮演譚嗣同這一角色，結(jié)合課文內(nèi)容來體會(huì)譚嗣同的內(nèi)容情感，通過刻畫譚嗣同的動(dòng)作、表情以及語言等方式，切身的體會(huì)譚嗣同在變法維新過程中所展示出的過人膽量。通過這種角色扮演式的教學(xué)方法，學(xué)生一方面能夠更加透徹的理解歷史中偉大人物身上的愛國(guó)情操，另一方面則可以讓歷史課程的教學(xué)氛圍變得更加輕松有趣，進(jìn)而在潛移默化的過程當(dāng)中幫助學(xué)生樹立起優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

（四）積極改進(jìn)歷史課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

在以往中職歷史課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師評(píng)價(jià)一直占據(jù)著絕對(duì)權(quán)威的地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)的全盤接受由教育者所給出的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，這并不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中職歷史課程與德育教育所提出的新要求。為此，在日后的歷史課程中，教育者要盡快改進(jìn)傳統(tǒng)的單一式評(píng)價(jià)模式，在課堂中引入師生互評(píng)、生生互評(píng)等新模式，教育者也要密切關(guān)注學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)化表現(xiàn)，及時(shí)的調(diào)整德育內(nèi)容和德育方式，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

綜上所述，德育教育是中職院校教育體系中的核心要素，在日后仍然有非常漫長(zhǎng)的發(fā)展道路。中職歷史教育者要肩負(fù)起自身的德育重任，將德育教育與歷史教學(xué)緊密的結(jié)合到一起，從而為學(xué)生的日后成長(zhǎng)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

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