劉孝瓊

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)中教育的藝術(shù)體現(xiàn)更多的是潤物細(xì)無聲，師生的心靈交融，師生飛揚(yáng)的智慧。新課程鼓勵我們教師鼎力打造智慧型課堂，真正讓課堂做到師生心靈融通、思維活躍、熱情高漲、趣味盎然、智慧飛揚(yáng)。而課堂智慧的提問在課堂教學(xué)中又至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；課堂提問；學(xué)習(xí)；智慧課堂

課堂教學(xué)是組織者，引導(dǎo)者和參與者的共同合作，課堂更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、啟迪數(shù)學(xué)智慧的主陣地、主渠道。學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)，乃至數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高，都要依賴于我們教師的精心設(shè)計、組織和實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。課堂提問是課堂教學(xué)重要的手段之一，恰到好處的提問，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。所以，我們教師應(yīng)該在提問上放飛智慧，發(fā)揮才能，才能讓學(xué)生掌握“提問”的思路和方向。如何才能做到智慧的提問呢？

一、認(rèn)真閱讀教材，吃透教材，挖掘其中的內(nèi)涵，深入研究

通讀教材，弄清教學(xué)目標(biāo)是什么，重點難點是什么，這樣就可以高屋建瓴，胸有成竹，教起來就能得心應(yīng)手。例如等比數(shù)列前n項和公式的推導(dǎo)就是一個經(jīng)典問題，其中的錯位相減法是關(guān)鍵，學(xué)生雖然可以接受，但接受的過程會感到突兀，不那么自然。教材上推導(dǎo)等比數(shù)列前n項和公式直接利用了錯位相減法，但從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)上來看，他們很難探索出這種方法。所以在教學(xué)中我們可以從學(xué)生認(rèn)識問題的基本規(guī)律出發(fā)，利用一個特殊的等比數(shù)列求和問題做鋪墊，通過猜想結(jié)果和比較分析，得出錯位相減法，然后再把問題退回到一般情況，利用這種方法學(xué)生便會很自然地推導(dǎo)出公式了。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂，抓住每個提問點

（一）了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣點提問

問題的設(shè)置要從學(xué)生的實際出發(fā)，能被學(xué)生所接受，又要富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。好的提問猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪中，成為好學(xué)者；好的提問猶如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。問在“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂 ”之處，問在“無疑有疑 ”之間。這就是問的藝術(shù)。

（二）熟知教學(xué)目標(biāo)，抓住知識的疑難點提問

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重難點，抓住疑難點提問就是要突破教學(xué)的重點和難點。特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑。每位學(xué)生都會有出錯的時候，教師要讓學(xué)生生充分暴露自己的問題，然后順著其錯誤認(rèn)真剖析，不斷的引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

（三）精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候

我認(rèn)為提問火候主要有以下兩個方面：一是提問的課堂時機(jī)，包括創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂設(shè)計問題時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際選擇最佳的問題情境。選擇合適的角度，往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入問題情境，結(jié)合現(xiàn)實構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的積極性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。反之只會讓學(xué)生一頭霧水。二是提問后的等候時間。問題拋出后，稍作等待，給學(xué)生思索和回憶的時間，學(xué)生思緒才會如泉涌。

（四）遞推式的問題鏈助推學(xué)生思維深化

智慧課堂教學(xué)是組織者，引導(dǎo)者和參與者的共同合作，教師可依據(jù)學(xué)生已有的知識和能力，智慧的提問（由淺入深地設(shè)置問題鏈），利用學(xué)生思維中相似、相反或相關(guān)的思緒點，抓住新概念、新知識的某些特征設(shè)計提問，及時引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究問題，引領(lǐng)學(xué)生探究解題規(guī)律，提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生的認(rèn)識過程是螺旋式上升的，解決問題的能力也是循序漸進(jìn)的，遞推式問題鏈體現(xiàn)由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)的特點，把學(xué)生的思維逐漸引向新的高度，同時打破了學(xué)生既有的解題模式，并形成新的更高層次的解題模式，拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性，增強(qiáng)學(xué)生“舉一反三”的探索能力。從而讓學(xué)生達(dá)到向知識的深度和廣度發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會提出疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要，教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”“會問”“善問”。但是很多時候?qū)W生想問，敢問，卻不一定會問，在課堂上學(xué)生找不出問題并不意味著學(xué)生都懂了、全會了，而可能是學(xué)生不會問問題，不知道問什么。所以，教師要給學(xué)生提供方法指導(dǎo)，使學(xué)生明白問什么？怎樣問？教師可以教給學(xué)生對“基本概念”提問，對“思維方法”提問，對“實驗”提問等，使學(xué)生知道從何處著手提問。教師還要通過實例具體指導(dǎo)，就一個具體的問題引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“如何”，多問幾個“為什么”，使學(xué)生掌握質(zhì)疑的技巧。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題才是最有思考價值。

智慧的“問”彰顯數(shù)學(xué)課堂智慧的“果”。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味 ，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的趣味性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，深入地挖掘有效的課堂提問潛力，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)有興趣，學(xué)有收獲！

參考文獻(xiàn)：

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