【摘 要】語文課與漢語課的教學對象不同，目標不同，教學方法也必然不同。但受學生漢語水平的影響，語文教學的課堂上也會有漢語水平仍不過關的學生，如何上好每一節(jié)語文課，并且能夠在學生能接受知識的同時完成教學目標就成了內職班語文老師的最高要求。本文對語文教學和漢語教學各自特點進行了描述和對比，希望對從事內職班語文教學的老師有一定的借鑒作用。

【關鍵詞】語文教學；漢語教學；對比

一、引言

漢語作為國家通用語，是每一個中國人都應該能夠熟練掌握的交際工具。但由于中國是一個多民族的國家，而解決好民族問題的關鍵，就是必須擁有相當數(shù)量的高素質少數(shù)民族各類人才。黨中央、國務院采取了一系列特殊政策與措施用來培養(yǎng)少數(shù)民族專業(yè)人才。我校作為第一批承接內職班任務的學校面臨一個很大的挑戰(zhàn)，那就是學生民族成分多，漢語水平差異大，文化層次跨度大等，而如何提高學生的漢語水平，進行正常的語文教學，則是亟待解決的重要難題。

（一）研究對象

本文的研究對象是上海市群益職業(yè)技術學校內職班的學生（以15級服裝班為例）。15級服裝班共三個班級，均為平行班。每個班級的學生入校成績和各班各少數(shù)民族學生均為平均分配，現(xiàn)以15內職服裝3班為例：漢語為母語的學生僅為6人，漢語非母語的學生為22人，其中民考漢（在漢語授課學校學習的少數(shù)民族學生 ）為4人，民考民（用民族語言、文字實施教學的少數(shù)民族學生）為18人。漢語為母語的學生和民考漢學生（10人）學習過9年的語文課；漢語非母語學生中的民考民學生（18人）均未學習過語文課，學習的是漢語課程且學習時間長短不一。

（二）研究內容及研究目的

本文主要研究語文教學和漢語教學的異同點，從教學對象，教學用語，教學目標，教學方法等方面對比，主要目的是為了促進內職班的語文教學，提高內職班少數(shù)民族學生的漢語水平，對現(xiàn)從事內職班語文教學的教師有一定的幫助。

（三）研究方法

分類研究法，對比分析法。

二、語文教學和漢語教學的共性

語文教學和漢語教學本來是針對不同教學對象的兩種教學，但內職班這種特殊的班級將兩種教學聯(lián)系在一起，這就要求作為內職班的老師，既要知道兩種教學的區(qū)別，也能從中找到聯(lián)系，將兩種教學完美的結合在一起，探索出一種新的課堂教學模式。當然二者同樣作為語言教學也是有相同之處的。

三、語文教學和漢語教學的差異

語文和漢語分屬兩個學科，語文是包含語言和文字的綜合學科，是基礎教育課程體系中的一門科目，是學習其他學科的基礎。漢語是一門著重訓練和培養(yǎng)學習者正確使用漢語進行社會交際的學科。

（一）教學對象不同

漢語教學的對象基本上是零起點，已經(jīng)過了語言學習的關鍵期，在學習過程中會存在母語負遷移的問題。15內職服裝3班有18人（65%）都是漢語零起點并缺乏漢語學習環(huán)境的少數(shù)民族學生，這就要求內職班的語文教師在上語文課前一定要先了解教學對象的語文能力和漢語水平。

（二）教學用語不同

在語文課堂上，漢語是學習其他知識的媒介。而漢語課堂上，漢語作為教學用語，不僅僅是完成教學任務的手段，也是學生學習漢語口語的范本。內職班的語文課堂是結合語文課和漢語課的綜合性課堂，更應該要注意教學用語合理正確地使用。

（三）教學目標不同

在中學語文中被普遍認可的是“三維教學目標”。即 “知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”的三維教學目標。在這三個維度中，“知識與技能”目標是最基礎，最核心，也是最重要的維度；“過程與方法”目標要求教師在學生學習的過程中鼓勵和引導學生積極參與，獲得知識的過程；“情感態(tài)度價值觀”目標是在教學過程中注重對學生積極情感態(tài)度和正確價值觀的培養(yǎng)。

例如《荷塘月色》這篇文章的教學目標是：（1）通過熟讀課文，品讀重要詞句，體會比喻、通感等修辭手法的作用。（2）遵循作者的心路，體會和學習散文“形散神聚”的特點。（3）學習在特定語境中精心選用動詞、疊詞，增強表情達意的效果。（4）理解作者關注社會的人文情懷；感受文中描述的荷塘之美，培養(yǎng)健康的審美觀。這些教學目標就體現(xiàn)了語文教學的“三維目標”。

內職班的語文教學其實就是在常規(guī)教學的基礎上，增加語法知識、語言點以及文化知識。在上課之前要幫助學生掃清課文理解的障礙，對重點詞語和語法逐個講解后，才能幫助學生更好地理解課文內容，完成語文教學的三維目標。

（四）教學方法不同

由于漢語教學的對象對漢語的理解程度有限，在漢語課堂上常運用實物教學法、聽說法、對比法、類比法等，目的是為了訓練語言技能，反復實踐。但語文教學用的比較多的教學方法則是講授法、討論法、問答法等。教學方法選擇的是否恰當在一定程度上也影響了教學的效果。面對內職班這樣的學生構成，選擇合適的教學方法將會有事半功倍的效果。

四、結語

語言是交際工具，教語言就是要讓學習者掌握這個工具，培養(yǎng)他們運用語言交際的能力。把漢語作為母語的教學，是把漢語當做重要的交際工具，重要的文化載體，針對有關語言的理論知識和教學目標進行教學。把漢語作為第二語言的教學是以技能訓練為中心，將語言知識轉化為技能。二者既有區(qū)別也有聯(lián)系。

內職班學生的民族成分多，漢語基礎不同，在這樣一個模式的班級教學中，語文教學是基礎，也是重中之重，因此了解學生，了解語文教學和漢語教學的差異，了解在這樣模式的班級中如何開展語文教學活動尤其重要。

筆者的專業(yè)是少數(shù)民族語言文學，現(xiàn)又從事新疆內職班語文教學和漢語教學，對漢語課程和語文課程都有些許教學經(jīng)驗，但教學時間尚短，此研究也比較粗淺，希望能對內職班的語文教學有一定的借鑒作用。

作者簡介：郭明華（1987.3-），男，民族：漢，籍貫（精確到市）：四川遂寧市，當前職務：教師，當前職稱：初級，學歷：碩士研究生，研究方向：雙語教育，作者單位：上海市群益職業(yè)技術學校。

參考文獻：

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