張鶴獻 劉洋 郭健 張東蕾

【摘要】藥物化學(xué)課程是遼寧何氏醫(yī)學(xué)院面向制藥工程和藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，此課程在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中占有重要地位。在本校已初步建立產(chǎn)學(xué)研模式下的新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)體制的背景下，本課程教師團隊欲嘗試創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。借助遼寧省教育廳開展的跨校修讀學(xué)分項目平臺，本校藥物化學(xué)教學(xué)團隊積極與沈陽藥科大學(xué)藥物化學(xué)教研室合作開展藥物化學(xué)課程的教學(xué)改革研究。

【關(guān)鍵詞】藥物化學(xué) 跨校修學(xué)分 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0023-02

一、教學(xué)方法與手段

藥物化學(xué)課程改革初步建立在遼寧何氏醫(yī)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研模式下的新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)體制的基礎(chǔ)上。為嘗試創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，課程主要分為線下課堂知識講授和線上使用建課方網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)，并在課堂上進行翻轉(zhuǎn)課堂式的專題報告，目的使學(xué)生對線上所學(xué)知識進行反饋。技術(shù)上本課程采用大連理工網(wǎng)絡(luò)平臺，網(wǎng)頁美觀，學(xué)生操作簡單，方便師生在網(wǎng)上進行答疑討論。

藥物化學(xué)理論課共70學(xué)時，其中46學(xué)時由本校教師進行課堂親授，另20學(xué)時進行專題報告。學(xué)生被分為10組，其中二組4人，其余每組3人。課堂以講授知識點為主，為線下網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和完成翻轉(zhuǎn)課堂所需的專題報告打下基礎(chǔ)。報告時，學(xué)生以小組合作的形式在2學(xué)時的時間內(nèi)完成，報告題目課程使用方教師指定，使用方教師在學(xué)生進行專題報告時即時答疑，并隨時向在座學(xué)生提問，隨時考察活動效果。期末考試采用教考分離的新型考核方式，試卷部分占總成績50%，翻轉(zhuǎn)課堂作為期末考核的一部分，內(nèi)容與表現(xiàn)共占20分。

藥物化學(xué)課程是一門實踐性很強的專業(yè)課，實驗課共48學(xué)時，每8學(xué)時是一個完整的藥物合成實驗。每3至4人為一組，盡可能使每一位學(xué)生都有充分實踐的機會。實驗成績占總成績30%。

為實現(xiàn)課程的全面改革與探索，以及進一步實現(xiàn)跨校修讀的意義。本課程使用方教學(xué)團隊與建課方——沈陽藥科大學(xué)藥物化學(xué)課程教學(xué)團隊積極構(gòu)建教學(xué)連接，使用方教師深入到建課方課堂及實驗室參觀學(xué)習(xí)，建課方教師到使用方學(xué)校實驗室進行指導(dǎo)意見。同時本課程實驗課內(nèi)容與建課方保持一致。

二、取得的教學(xué)改革成果

1.學(xué)生理論學(xué)習(xí)的改革成果

跨校修學(xué)分項目是學(xué)生由傳統(tǒng)人才向新型創(chuàng)新實踐型人才轉(zhuǎn)化的一個促進平臺。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏自主性，只是被動的接受教師傳遞的知識，師生互動少。而在新型的課堂模式下，班級的每一名學(xué)生都能積極參與。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺體驗名校名師的授課風(fēng)采，學(xué)生對此項目的建設(shè)表示支持。同時又通過小組報告的形式將學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容以小組間互相競爭的形式展示出來，使建課方網(wǎng)絡(luò)共享資源得到了最優(yōu)化，在學(xué)生之間形成良好的的線上線下的互動，無形中提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這些都是新型教學(xué)改革帶來的教學(xué)效果。利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時間，規(guī)避了很多線下學(xué)習(xí)的弊端，例如不像在課堂上那樣局促緊張，且由于視頻可以重復(fù)播放不用擔(dān)心課堂上跟不上教學(xué)進度，學(xué)生觀看視頻的進度由自己掌握，同時進行線上討論。

2.學(xué)生實踐能力的提高

藥物化學(xué)實驗課有6個完整的藥物合成實驗，每3～4人一組，盡可能使每個學(xué)生都有充分的實踐機會，學(xué)生通過實驗操作更好的理解藥物化學(xué)的基本理論，學(xué)習(xí)藥物合成和結(jié)構(gòu)修飾的基本方法，了解實驗室制備藥物與藥廠制備藥物的區(qū)別，與沈陽藥科大學(xué)合作新增的實驗項目更有利于培養(yǎng)新型實踐性人才。此次跨校修學(xué)分項目不僅良好的促進了學(xué)生的自學(xué)積極性，同時順利的使學(xué)生由傳統(tǒng)人才向新型實踐型人才轉(zhuǎn)變。

三、跨校修學(xué)分項目實踐中發(fā)現(xiàn)的問題

本項目中參與課程模式改革的學(xué)生是遼寧何氏醫(yī)學(xué)院13級制藥工程專業(yè)的學(xué)生，同時也是本校招錄的第一屆制藥工程專業(yè)學(xué)生。因此從課程的改革實踐到考試評估形式的創(chuàng)新都處在初級的探索階段。在小組進行主題報告的活動中，使用方教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，而此問題在以學(xué)生為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式下更為突顯。同時目標學(xué)生是面臨大三即將進入實習(xí)階段的學(xué)生，學(xué)生面臨畢業(yè)工作的壓力，這個階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度差別也較大。有一部分學(xué)生只適應(yīng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)講授方法，對新型的需要學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方法存在抵觸心理，而有些學(xué)生雖然具備自學(xué)能力，但不適應(yīng)在眾人面前講話，不能順利完成報告。不僅如此，針對學(xué)生自發(fā)提出問題且能獨立思考的能力還有待加強訓(xùn)練。課堂下全憑學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，即使平臺對視頻的觀看記錄有后臺監(jiān)測，也不能保證教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的程度完全掌握，因此網(wǎng)絡(luò)平臺的實時監(jiān)控系統(tǒng)建設(shè)還需進一步完善。

參考文獻：

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作者簡介：張鶴獻（1986.3-）女，漢族，遼寧沈陽，助教，碩士，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院，研究方向：藥物化學(xué)課程改革與實踐。