王鵬程

【摘 要】“學(xué)講方式”課堂，尤其重要的一點，是提倡小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論和交流中，相互促進、共同發(fā)展。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)這一角度出發(fā)，闡述當前小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的誤區(qū)并提出具有針對性的策略建議，希望能進一步促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，幫助學(xué)生成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；合作；學(xué)習(xí)；策略

小學(xué)教育階段是學(xué)生正式步入求學(xué)生涯的第一個階段，對于學(xué)生一生具有夯實基礎(chǔ)、鍛煉思維、培養(yǎng)興趣的重要作用，因此小學(xué)階段的教育教學(xué)尤為重要，尤其是在小學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、互相交流與溝通的能力更是一項重要的教育內(nèi)容。但縱觀當前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式，存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方式呆板等眾多問題，迫切需要進行改革。本文即從小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)這一角度出發(fā)，闡述當前小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的誤區(qū)并提出具有針對性的策略建議，希望能進一步促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在著缺點和不足

數(shù)學(xué)教育過于偏重理論而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)是建立在開放性的教學(xué)環(huán)境下提出的一種新的教學(xué)方法，但縱觀我國小學(xué)數(shù)學(xué)當前的教育現(xiàn)實，往往存在重視理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)（如忽視學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力與數(shù)學(xué)鉆研能力）、重視解題方法而忽略解題思想、重視應(yīng)試教育而忽視現(xiàn)實教育的誤區(qū)，使得小組合作學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的創(chuàng)新性土壤從而淪為花樣的形式，難以收到預(yù)期的效果，因此也就很難在當前的教育環(huán)境中普遍的應(yīng)用和施行。再有就是小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)未能充分的達成科學(xué)、合理分配。有些數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，會為了追求所謂的合作而進行小組合作，本來很容易思考和說出答案的題目，非要讓同學(xué)采取合作討論的形式，結(jié)果造成很簡單的問題復(fù)雜化，搞的學(xué)生竟然說出了錯誤的答案，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助微乎其微，像這種合作是沒有必要的，這種教學(xué)方式也是不可取的。同時，教師在進行合作小組的創(chuàng)建時，往往不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格差異，或“一刀切”似的進行“兩極分化”式的小組討論，往往導(dǎo)致優(yōu)者更優(yōu)、差者更差的情況發(fā)生，不利于整體發(fā)展；或簡單的進行“優(yōu)差混合”，而不考慮彼此間的性格差異和合作能力，最終仍不能起到互相促進的作用，合作學(xué)習(xí)淪為形式。

二、合作小組的成員要科學(xué)合理、均衡發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)也是教學(xué)形式的一種，也是要為既定的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置好的教學(xué)計劃來服務(wù)。小組合作，除了要發(fā)展每個學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力之外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生之間的相互協(xié)作能力，共同探究能力以及合作創(chuàng)新意識，因此，在安排小組成員時，不能只是按照學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣來進行分組，還要綜合考慮到學(xué)生的性格特點和人際關(guān)系。相關(guān)學(xué)生的學(xué)力水平、協(xié)調(diào)溝通能力和合作意識等諸多方面。應(yīng)該綜合客觀現(xiàn)實，如在日常教學(xué)的過程中了解到那些“優(yōu)生”跟“差生”之間的關(guān)系較好、平時就有學(xué)習(xí)上的互動，便可以將這些學(xué)生安排進一個學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，最終實現(xiàn)“以優(yōu)帶差，以強帶弱，優(yōu)生自查”的小組學(xué)習(xí)效果。

三、小組合作要有的放矢、成果共享

教師要先給出小組合作的相關(guān)內(nèi)容和任務(wù)目標，有了任務(wù)之后，讓學(xué)生根據(jù)不同的分工，或是讀題、或是畫圖、或是列式、或是計算，各自做好自己的一份事情，然后，在一起對其他同學(xué)的工作提出意見和建議，發(fā)表不同的認知和見解，提出思考和想法，大家在一起合作交流、共同探究，然后，形成一個小組內(nèi)的合作結(jié)果。這個時候，教師也要參與其中，可以深入到某一個小組去指導(dǎo)，可以觀察一個具體的畫圖是否正確，或是去觀察某個同學(xué)的演算過程，或是對某個同學(xué)列出的算式給予指正和啟發(fā)，發(fā)揮好教師的分組指導(dǎo)作用和引導(dǎo)性，幫助學(xué)生提高合作的方法和技巧，促進學(xué)生合作能力的均衡發(fā)展。小組內(nèi)的任務(wù)完成結(jié)束之后，需要留出一定的時間進行小組與小組之間的交流，讓每個小組選出一名代表向全班進行屬于自己小組的合作成果匯報，分享在交流與思考過程中的感悟與學(xué)到的技巧，代表自己所在小組，說出在思考和解題問題過程中，遇到的困惑和難點，并說出自己的思考方向，以尋求同學(xué)們的幫助和支持，也可以以此為話題，在各小組之間進行熱地的討論，最后在全班形成一個，相對統(tǒng)一的解題思路和方案。這樣就由在單個學(xué)習(xí)小組的合作，進而推廣到各個小組之間的合作，全班最后就會形成一個相對統(tǒng)一的理解和認知，就完成了合作學(xué)習(xí)所期望的教學(xué)目標。

四、要發(fā)揮好教師在小組合作中的監(jiān)督和引導(dǎo)作用

學(xué)生在小組內(nèi)的合作，畢竟是一種相對低層次的合作，他們的思維發(fā)展水平、解決問題的能力，以及合作的方法技巧上，都會存在著這樣那樣的問題，因此，教師要在學(xué)生合作探究的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題、查明原因，及時的給予正確的引導(dǎo)，讓他們能夠在正確的合作方向上發(fā)揮好自己的各自能力，進而能取得小組之間的共識，促進他們協(xié)調(diào)均衡的發(fā)展，教師在小組合作中的引導(dǎo)和監(jiān)督作用是不可忽視的。教師還應(yīng)該在引導(dǎo)和幫助的過程中采取鼓勵式教學(xué)，充分肯定不同學(xué)生間的長處和優(yōu)點，從而達成充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生更加積極、熱情的參與到小組學(xué)習(xí)的討論當中，讓合作學(xué)習(xí)確實起到應(yīng)有的作用。

總之，小學(xué)教育階段是學(xué)生求學(xué)生涯的重要教育階段，是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)時期，足以影響孩子一生，因此需要加強對于小學(xué)教育的重視，不斷創(chuàng)新和提升小學(xué)教育教學(xué)的模式和方法，為學(xué)生的將來奠定堅實的基礎(chǔ)。但本文在具體的教學(xué)模式和方法創(chuàng)新方面并未有過多的涉及和討論，因此仍需要更多教育行業(yè)的專業(yè)人士進行深入的挖掘和鉆研，本文僅作拋磚引玉之用。

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