于麗娜

摘 要：隨著我國(guó)國(guó)家對(duì)于教育模式的不斷改革，我國(guó)在高中生物教學(xué)方面不斷改良教育學(xué)習(xí)方式，推崇合作學(xué)習(xí)的策略。這種合作的一般模式都是由多個(gè)學(xué)生組成一個(gè)群體或組合，主要目的就是使一個(gè)組合中的學(xué)生相互配合，相互合作，以完成教師的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前這種小組合作學(xué)習(xí)模式，在許多國(guó)家的教學(xué)模式中普遍存在，這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生積極有效的與老師進(jìn)行互動(dòng)，是教育模式中的一種創(chuàng)新。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和合作意識(shí)，同時(shí)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效果也能起到事半功倍的作用。本文就針對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探討合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略以及效果。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略應(yīng)用；效果探析

當(dāng)前，我國(guó)不斷推動(dòng)對(duì)于教育體制、教學(xué)模式和教育方法的改革。同時(shí)，隨著社會(huì)時(shí)代的不斷進(jìn)步，我國(guó)也不斷順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，改變了以往的傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，由傳統(tǒng)教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。老師在教學(xué)的過程中一改以往一味的灌輸教學(xué)知識(shí)的課堂模式，老師不斷的重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前我國(guó)在初中生物教學(xué)中提倡合作學(xué)習(xí)的方式，能夠提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生之間能夠得到充分的交流與合作，能夠有效的實(shí)現(xiàn)互利共贏，進(jìn)而不斷的提高課堂質(zhì)量。

一、促進(jìn)學(xué)生在高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)，要制定一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教育方式。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是不同的，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力的差異導(dǎo)致了學(xué)生接受知識(shí)能力的不同。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該有所區(qū)別對(duì)待。在設(shè)置相應(yīng)的生物教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要使每一個(gè)學(xué)生都能夠適應(yīng)，符合學(xué)生之間的差異性。能夠使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際狀況去進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。在制定合理的教學(xué)目標(biāo)之前，我們還要保證每一個(gè)學(xué)生都能夠全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的分組

由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的，學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力方面有很大的差異性。因此，教師應(yīng)該有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)合理的分組，每一組的同學(xué)都能夠互相幫助，互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)小組的同學(xué)能夠共同進(jìn)步的目的。同時(shí)，老師要按照一定的教育原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。一般教師都是按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，這樣能夠使小組中具有不同層次的學(xué)生?？梢院侠淼模浞值氖箤W(xué)生之間互補(bǔ)，同時(shí)還有利于全班各小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)。這種方式學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到加強(qiáng)，也有利于提高學(xué)生的綜合能力。

（三）做好課后評(píng)價(jià)工作，對(duì)于小組表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

教師如今一改以往的教學(xué)模式，在學(xué)校推崇合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這種合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效的提高學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要對(duì)合作學(xué)習(xí)的小組進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與反思，使學(xué)生能夠在進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)得到教師的鼓勵(lì)與點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，老師對(duì)于小組資金的點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，不能夠僅依靠成績(jī)而確定。教師應(yīng)該把小組和個(gè)人結(jié)合起來，從而做出一個(gè)對(duì)于合作小組的綜合評(píng)價(jià)。老師在評(píng)價(jià)時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，老師還可以引導(dǎo)其學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，從而為其他小組樹立了一個(gè)良好的榜樣。

二、高中生物教學(xué)推崇合作學(xué)習(xí)的意義

（一）能夠不斷的提高學(xué)生的合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，能夠使班級(jí)不同的學(xué)生參與進(jìn)來，從而提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以達(dá)到生物教學(xué)的教育目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)的影響力不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也起著十分重要的作用。學(xué)生在將來的工作生活之中，都離不開合作，因此在高中生物學(xué)中使用小組學(xué)習(xí)的模式，有利于使學(xué)生具有一定的團(tuán)隊(duì)精神和意識(shí)，能夠使學(xué)生更加順利的融入到當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展之中。

（二）有利于改變學(xué)生以往的思維模式，從創(chuàng)新出發(fā)

在我國(guó)以往的教育教學(xué)方式中，教師是課堂中的主體，只是一味的向?qū)W生灌輸基本基礎(chǔ)知識(shí)。但是由于我國(guó)對(duì)于教育體制進(jìn)行改革，由傳統(tǒng)教育方式向素質(zhì)教育方式進(jìn)行過渡。我國(guó)更加重視學(xué)生的綜合能力，因此進(jìn)行生物合作學(xué)習(xí)的方式，有利于轉(zhuǎn)變課堂主體地位，使學(xué)生成為課堂中的主體，老師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，起著一定的輔導(dǎo)作用。在進(jìn)行生物教學(xué)中，教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不同小組之間進(jìn)行探索。在同一小組中分配不同層次的學(xué)生，同時(shí)分配給不同層次的學(xué)生的任務(wù)，這種模式有利于使全班學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)之中。

由于我國(guó)對(duì)教育方式進(jìn)行不斷的改革，我國(guó)逐漸在高中生物教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于使學(xué)生之間相互配合，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種合作競(jìng)爭(zhēng)以及創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳禹.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2012（3）：11-13.

[2]李耀文.探討高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014（12）：78.

[3]程樂亭，尹玉杰. 探析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果[J].中國(guó)校外教育，2014，06：135.

[4]岑如婕.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果分析[J].教育教學(xué)論壇，2014，52：177-178.