論初中英語教學中小合作學習研究

郭倩倩

摘要：在素質教育和新課程改革的背景下，新的教學方法不斷出現(xiàn)，對有效組織課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣具有積極作用。小組合作學習模式是新的教學策略之一，小組合作學習最主要在于改變了傳統(tǒng)的教學方式，讓每位學生都能參與到學習活動中，以此提高學生自身的能力，使得小組合作學習的意義最大化。合作學習理應在初中英語教學中占據重要地位。本文結合教學實踐，對在初中英語課堂教學中實施小組合作學習教學模式進行研究，為以后的相關研究提供參考。

關鍵詞：初中英語；小組合作；英語教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0090

英語對于我們來說是一門陌生的語言，無論是發(fā)音，拼寫等和漢語差別很大，對于英語學習也要采用不同的教學模式，特別是初中英語教學，學生初步接觸英語，基礎很重要，只有擁有好的教學方式才能有好的教學質量。小組合作學習把英語教學與情感教育有機地結合在一起，通過創(chuàng)設各種合作學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，發(fā)展合作精神。下面，筆者根據自身多年的教學經驗，就初中英語教學中的小組合作學習進行了一系列的探討與研究，以期為相關教學工作者提供必要的借鑒與幫助。

一、樹立合作交流意識

首先，英語教師要讓學生體會到英語的學習重在“交流”，英語是世界上使用范圍最廣的語言工具，只有在“交流”的過程中，英語才能夠發(fā)揮自己作為語言工具的作用；其次，英語教師要讓學生對“合作學習”產生理性的認識，這種理性認識包括對合作學習過程中合作性和自律性的關注，只有這樣才能讓學生在小組合作學習過程中既保持良好的參與度，也能更好地配合教師的教學活動，實現(xiàn)對高效課堂的打造。

二、合理分組

教師在讓學生合作學習之前，一定要進行科學理性的分組，使合作學習更加高效有序。如果分組不合理，小組之間就會產生實力懸殊巨大和組員不和睦等問題。每個班級里都有著不同層次的學生，而如何對這些不同層次的學生進行科學且合理的分組，成為英語課堂小組合作學習的關鍵。要想實現(xiàn)初中英語小組合作學習的最大價值，初中英語教師就必須充分了解每位學生的性格習慣、學習水平、興趣愛好、與人溝通的能力等，對學生的情況有全面的掌握，既尊重每位學生的差異，也讓學生在相互交流和碰撞中激發(fā)學習的最大潛能，在小組合作中真正感受到英語學習的樂趣，從而愛上英語這門充滿趣味性的學科。在英語小組中，學生難免會有摩擦，這時英語教師需要及時幫助調解矛盾，幫助學生樹立團體合作意識，讓學生明白完成一件事如果有了集體的幫助將會事半功倍，從而讓學生學會如何與人溝通、如何在小組中表達自己的觀點與看法、如何讓別人接受自己的觀點并贊同自己的看法，這不僅對于提升學生英語學習能力有極大的幫助，也對學生今后的學習有著重大的影響，還可以使學生樹立團結互助的意識，養(yǎng)成互幫互助的良好習慣。

三、分工合作

初中英語的小組合作式學習并不是在無序的規(guī)劃下進行的，而是經由英語教師的指揮有組織、有秩序地開展的。分組要注重科學性，在這一過程中，初中英語教師必須重視每個學習小組的分工明確性，確保每位學生的積極性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，只有這樣才能獲得最好的學習效果。為了更好地幫助學生樹立集體合作的觀念和意識，教師通過指引學生給自己的小組起個好聽且響亮的名字，選擇英語小組的代表顏色等，增加初中生對于本小組的認同度，強化學生的“主人翁”意識，以此來提高學生對于英語學習的興趣，促進英語水平的提高。

四、充分發(fā)揮對學生的引導工作

在初中英語教學中，運用小組合作學習方式并不意味著否定教師的作用。小組合作學習方式屬于新型教學方式，學生在這方面沒有過多的學習經驗，教師本身具有傳道、授業(yè)、解惑的教學職責，應在學生的合作學習過程中發(fā)揮積極的引導作用。首先，教師應該給小組分配明確的學習目標，然后引導各小組自主完成；其次，教師引導并鼓勵學生在課堂上展開積極討論，并在教室內進行巡視、監(jiān)督，一方面防止學生因激烈討論而產生過度爭執(zhí)；另一方面，給需要幫助的學生提供必要的幫助。除此之外，教師還要對各小組完成學習目標的整個過程做記錄，以方便結合其完成程度進行針對性的分析與研究；最后，教師需不斷進行教學總結與反思，將小組合作學習方式在課堂中出現(xiàn)的問題進行及時記錄、分析、研究、總結，并提出針對性的解決策略，為之后的課堂教學提供借鑒性經驗。

五、注重英語課堂上學生的實際訴求

初中英語教師在教學過程中還應該注重學生在課堂上的實際訴求，諸如培養(yǎng)學生的英語學習興趣、優(yōu)差生合作進步、幫助英語基礎差的學生重新燃起信心。以培養(yǎng)學生興趣為例，教師可以在班級內部制定一份英語學習計劃并張貼于教室板報上，積極開展英語趣味活動。例如：教師可以要求學生小組每日收集一則英文名言上交，然后在課堂上隨機點名講述，每個月末評出名言摘錄最佳小組。日積月累，學生必然會發(fā)現(xiàn)英語的魅力，而且在英語短文寫作中也可以有效運用。同時，該方法可以有效消除學生在英語學習過程中的自卑心理，進而提升英語合作學習的參與度，最終對于教學質量的進步必然會起到推動作用。

六、科學開展小組合作學習教學評價

在初中英語小組合作學習教學中，教師不能僅僅以英語成績來評價學生，而是需要從多方面來展開評價，其中包括英語運用能力、英語口語表達能力、英語寫作能力、小組表現(xiàn)能力、團隊合作能力等，積極發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，這樣才能夠讓學生在學習英語知識的同時提升綜合英語素養(yǎng)。

總而言之，在初中英語教學中運用小組合作學習的教學模式，可以使學生的學習興趣得到激發(fā)，調動學生的學習積極性，同時，將小組合作學習模式結合任務型學習模式，可以使初中教學的探究性得到增強，教師要多吸收新型的教學模式，在小組合作學習中多加思考，創(chuàng)造更多的小組學習形式。只有這樣，才能發(fā)揮出小組合作學習在初中英語教學中的實質效果。

（作者單位：貴州省六盤水市六枝特區(qū)第五中學 553400）