小組合作在小學數(shù)學課堂中應用的研究

袁義輝

摘 要：新課程改革要求把學生當成課程建設的主體，以學生為中心建立一種自主、協(xié)作、探究的學習模式，因此小組合作的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來。在小學數(shù)學課堂教學中引入小組合作的學習方式，能有效增強班級的活力和凝聚力，鍛煉學生自主學習和合作學習的能力。因此，本文列舉小組合作在小學數(shù)學課堂中的實際應用，從實踐中發(fā)現(xiàn)小組合作在實際實施中存在的問題，并提出相關的解決措施。

關鍵詞：小組合作 小學數(shù)學 應用

一、小組合作在小學數(shù)學課堂中的實際應用

1.小組合作學習方法在導入環(huán)節(jié)中的應用

問題的導入是課程的開始，也是決定課程是否成功的關鍵一步。在導入環(huán)節(jié)我們不能只是簡單的把問題拋給學生，我們應該把導入環(huán)節(jié)與小組合作結合起來，吸引學生的興趣，使導入環(huán)節(jié)的質量得到提升。例如：在認識立體圖形這一節(jié)課上，老師可以組織學生以小組為單位，在規(guī)定時間內，每個人畫出自己見過的立體圖形，并與小組成員交流共享，然后讓大家在組內進行分類。接下來老師可以引導著大家，與同學們一起驗證分類的對錯，順勢將學生帶入本節(jié)課的學習過程中。這樣不僅為引出課題做了鋪墊，還激發(fā)了學生的好奇心，充分發(fā)揮了學生的課堂主體作用。

2.小組合作學習方式在問題思考和解決中的應用

小組合作學習方式在小學數(shù)學問題思考和解決中也起著十分重要的作用。教學中設計小組合作環(huán)節(jié)使學生在相互交流中擴展思維，相互學習，同時還鍛煉了學生的辯論表達能力，有助于學生自我突破數(shù)學學習中的重難點問題。仍然以立體圖形的認識這一節(jié)為例，經(jīng)過導入環(huán)節(jié)之后，老師可以引導學生思考以下幾個問題：如什么是正方體；一個正方體有幾條棱；正方體12條棱之間的關系等等。通過小組合作解決問題，不僅加強了學生對相關知識的理解，而且大大提高了課堂效率。

3.小組合作學習方式在習題練習中的應用

數(shù)學教學經(jīng)常會在課余時間給學生留下一些練習題，這是對所學內容的有效鞏固，這個任務經(jīng)常會由家長幫助完成。然而家長十分繁忙，又大人與孩子思考解決問題的方式有一些不同，導致有些問題解決不了，所以我們經(jīng)常會看到作業(yè)空白或者抄襲的現(xiàn)象。針對這種問題，可以利用小組合作的方式，相互交流，相互督促完成，這種方式使優(yōu)等生的思維更縝密，中等生與學困生收獲了方法、完成了作業(yè)，同時還能增進學生之間的友誼。

二、小組合作在小學數(shù)學課堂中存在的問題

1.組建小組隨意

小學生的自主意識不強，如果單純的給學生分組，那么學生在討論過程中可能會出現(xiàn)以下幾個問題：第一，學生散漫聊天的時間多于討論課堂問題的時間，其結果可能與初衷是背離的，教學的預期效果將會很難達到；第二，平時玩得好的幾個學生很可能組合在一起，他們會更多地在玩耍而不是學習，很難有課堂效果；第三，老師依據(jù)座位隨意分組，可能造成小組成員的不均衡，過度活躍或者過分沉默?？偟膩碚f在當前的教育環(huán)境下，組建小組很難達到預期的效果，形式大于實質。

2.小組合作過程疏于組織

小學生學習很大程度上是在老師引導下完成的，而小組合作是由老師首先給出問題，之后由小組合作解決問題，整個過程中沒有老師的循序善誘。學生雖合作討論，也很難得出正確或者與結果相近的答案。實際上在小組討論中教師很難全面地照顧到每個小組，很難針對每個小組討論的進度提出有利于問題解決的建議，毫無約束地讓學生自由發(fā)揮討論，那無疑是讓一群小馬駒在草原上肆意奔跑。疏于組織，合作學習既浪費時間，又不能達到預期的效果。

3.評價和獎賞重整體、輕個體

整體是由個體組成的，每個個體都是整體的重要組成部分，當個體利益無法得到有效的滿足時，整體利益很難最大化。小組合作過程中老師需要細心地觀察每個組員在小組討論過程中的表現(xiàn)，并根據(jù)這些成員的表現(xiàn)做出適當?shù)脑u價，對于好的需要給予肯定，對于不好的需要指出來，并幫助其改正。這將對每個成員討論方向和積極性有很大的幫助作用，小組討論的結論也會相較于之前有很大的提高。反之只是對小組進行評價而忽視成員，這樣每個成員對自己在討論過程中的表現(xiàn)不了解，成員也很難進步，久而久之成員的積極性也會受挫，小組合作的結果也不會十分理想。

4.學生間合作不夠主動

小學生的學習大部分都是在老師的引導下進行的，而且大部分是獨生子女，由于家庭環(huán)境因素，他們多不愿與他人分享交流，因此小組合作不夠主動。

三、解決策略

1.在小組合作進程中教師要合理引導和組織

在整個小組合作解決問題的過程中，教師要合理參與，適時引導。一是時刻圍繞主題，學生交流不能偏題；二是時刻關注提醒部分注意力不集中的學生；三是鼓勵內向學生要積極思考發(fā)言。最后，教師需要指導學生輪流對每次的課題進行總結，確保每個學生都知道怎么做，進而讓學生知道相互合作的重要性、懂得全員合作達到共贏的目的。

2.合理分組，注重個人和小組的雙重激勵

分組要注重成績平均、能力平均，盡量避免不同組之間差別比較大。每次小組討論完畢后，老師要在課堂上及時對各個小組進行有針對性的評價，讓每個小組知道自己的優(yōu)點缺點在哪里。同時對于各個組員也要進行針對行的評價，做的好的要給予表揚和記分獎勵，對于表現(xiàn)不好的應通過委婉的方式告知從而有利于以后的進步。

3.培養(yǎng)學生的主動合作學習能力

合作學習可以讓每個成員盡可能發(fā)揮自己的作用，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，充分合作學習可以提高學生的學習能力和認知水平。培養(yǎng)好學生的合作學習能力，可以讓學生在自學方面如魚得水，這種學習能力在學生以后的學習和生活中可以讓其受用終生。

當前教育正在改革，小組合作這種教育模式對于教學是十分有益的。小組合作教育模式在實踐中形成、也需要實踐來檢驗，而不是空談。教師需要正確對待這種教育模式，長路漫漫，需要吾輩繼續(xù)努力！