高職英語課堂教學中小組合作學習的應(yīng)用

【摘要】小組合作學習指的是同學們?yōu)榱送瓿梢粯拥膶W習任務(wù)建立小組，有計劃、有責任地分工合作展開學習活動。學生是否可以獲得良好的學習成效，一方面在于教師的科學指導，另一方面在于教師是否可以為其營造一個優(yōu)良的學習氛圍，充分地激發(fā)小組成員的學習積極性。引導同學們彼此協(xié)作、取長補短是當前高職英語教學的重要手段。基于此，本文闡述了高職學生的主要特點，分析了合作學習的內(nèi)涵，最后探討了高職英語課堂教學中小組合作學習的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語；課堂教學；小組合作學習；應(yīng)用

【作者簡介】周倩，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校。

現(xiàn)階段，很多高職教師在教授英語知識的問題上往往存在“講得多，練習少”的特點，因此，難以取得令人滿意的課堂教學效果。而合作式學習是一種全新的教學模式，突出了學生的主體地位，有利于提升同學們對英語的學習興趣，并形成一種彼此促進、共同成長的教學策略。不但提升了學習效率，而且也培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作的能力。以下就相關(guān)問題展開論述。

一、高職學生的特點

第一，高職院校的學生，一般來自于普遍高等中學及應(yīng)屆的初中畢業(yè)生。五年制的高職生通常的入學年齡為十六歲，此時期的學生無論從生理，還是心智方面皆基本上發(fā)育成熟。從學生認知活動自身的發(fā)展情況分析，滿足了小組合作式學習的心理條件。他們易于接受新事物、新理念，并能夠全面地對問題進行分析，產(chǎn)生自己的想法。第二，高職學生在入校時候的平均成績大約在總成績的70%，在學習方面，他們的基礎(chǔ)知識尚未打牢，而且易于情緒化，僅對自身感興趣的科目產(chǎn)生學習的積極性。而對相關(guān)枯燥的科目，其學習效果偏低。所以，在開展高職英語教學的時候，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，適當?shù)嘏囵B(yǎng)學習的興趣，有效激發(fā)他們的學習熱情。而且，高職生擁有較強的自尊心、上進心，推行小組合作的學習模式有利于調(diào)動學生的學習動機。

二、合作學習的內(nèi)涵

第一，合作學習屬于一種科學的教育理念與實踐探索。合作式的學習具體通過建立異質(zhì)的學習小組的方式，巧妙地結(jié)合了教學過程中各個動態(tài)因素的互動關(guān)系，以集體的學習氛圍激發(fā)學生的學習興趣，以集體作為學習成績評價的單元，促進學生共同完成繼定的學習目標的教學模式。合作學習主要側(cè)重引導不生彼此的配合、支持，強調(diào)每位學員主觀能動性的發(fā)揮，進而達成交流式、互動式的學習。這種教學模式可以為不同基礎(chǔ)的學生創(chuàng)造了參與學習的平臺，給予每位學生體驗成功、快樂的機會，增強了同學們彼此感情與溝通頻率。現(xiàn)階段，合作學習的教學模式己經(jīng)大量應(yīng)用于全球很多國家的課堂教學中，通過實踐證明，極大地提高了傳統(tǒng)課堂教學的氛圍，大幅度地提升了同學們的考試成績，是帶有創(chuàng)意及較強實效的教學理論。第二，不同國家或地區(qū)推行的合作學習方式大同小異，盡管名稱不盡相同，可是合作學習的基本含義具有一致性。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，合作學習的代表學者對這種教學方式進行了不一樣的詮釋。例如：美國的 Slavin， R. E.教授定義為：促進同學們在小組中展開學習，按照小組的學習成績得到認可的教學技術(shù)”。而中國的相關(guān)教育人士認為：“合作學習體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，以學生互動作為重要的形式，依據(jù)相關(guān)的問題，設(shè)定學習計劃及模式，以特定的交流方式，借助集體的學習動力，營造良好的學習氛圍，促進學生在小組中更好地完成學習任務(wù)的教學模式”。第三，合作學習是目標導向型的課堂教學活動。其小組的成員擁有一致的學習任務(wù)與目標，而且，為了順利完成目標而展開彼此的交流與合作。相關(guān)教師一般按照課程的內(nèi)容安排學習的任務(wù)。具體的學習任務(wù)可能存在一定的差異，通常按照學生的實際情況進行布置。小組成員分工明確，彼此幫助、依賴，盡心竭力完成學習的目標。總之，可以把合作學習的內(nèi)涵歸納為：在課堂教學中，以建立異質(zhì)小組的形式，通過開展相應(yīng)的師生互動，或生生互動的環(huán)節(jié)，一起完成學習目標，達到良的教學效果，并以小組成績作為教學評價標準的一種教學模式。

三、高職英語課堂教學中小組合作學習的應(yīng)用策略

高職院校的學生，其英語的功底一般比較薄弱，而且，大部分學生對英語沒有產(chǎn)生強烈的興趣。而小組合作的教學模式可以有效地激發(fā)同學們的學習興趣，培養(yǎng)他們形成競爭、合作的意識，小組成員各盡所長，進而降低了學習的難度，有利于學習目標的實現(xiàn)，讓學習更具有意義。為了促進英語課堂教學中小組合作學習充分地發(fā)揮作用，相關(guān)教師有必要在教學活動中做好以下幾點。

1.課前準備。第一，英語教師需要按照同學們的性格、興趣、英語水平等，把班級劃分八個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學習組，各小組成員通常設(shè)置六至八人。第二，各成員分工協(xié)作。使得各個學習小組中，人人有事可做，關(guān)于課前的重點任務(wù)就是收集相關(guān)的英語學習資料，對已學的知識進行復習，為課堂學習打下基礎(chǔ)。而且，與其他學生一起協(xié)議，進而確定學習小組的評比指標，例如：專心聽講，積極提問、踴躍回答等，表現(xiàn)好的學生可以為小組加分；同時，小組成員的任務(wù)優(yōu)秀完成、學困生取得進步也可以適當加分；關(guān)于所有干擾課堂紀律的現(xiàn)象，予以相應(yīng)的扣分。

2.課堂小學合作學習的應(yīng)用。課堂上，英語教師能夠按照本班學生對英語的了解程度、學生特點，進行諸多樣式的小組活動。深入淺出地完成英語知識的教學過程。以下列舉幾種專項訓練中合作學習的實踐。第一，聽力訓練。教師在播放第一遍的錄音材料前，需要預(yù)先提示同學們一會兒聽過錄音后會展開一次的小組討論。由教師進行示范，選擇相應(yīng)的幾位學生進行揣測。同時，要求其他的學生對于自己聽到的內(nèi)容進行復述，還要按照聽到的內(nèi)容，通過箭頭、首字母、縮寫、圖例等形式做學習筆記。當?shù)谝槐椴牧喜シ沤Y(jié)束時，引導同學們就近討論，以便讓他們了解文章的大體意思。當揣測結(jié)束時，對錄音的中的提出的問題進行播放，并讓學生進行回答，展開小組討論，彼此交流各自的答案，了解自身的問題。然后，由教師對標準答案加以核對。第二次播放錄音材料，提示同學們注意將答錯的部分與原文對應(yīng)，達到融會貫通。第二，對話訓練。由合作學習的組長帶領(lǐng)學生，按照對話的難易性，選擇相應(yīng)層次的學生展開對話的排練，然后，各小組在全班進行表演。以這樣的合作模式，同學們大膽進行表達，彼此成為愉快、默契的合作伙伴。在此期間，對于語言表達能力偏低，或思維不靈活的學生，經(jīng)過認真地傾聽，也會擁有一定的收獲感。同時，對于基礎(chǔ)薄弱的學生，英語教師需要適當予以指導，并根據(jù)其自身的表現(xiàn)與進步進行認可、鼓勵。第三，朗讀背誦訓練。在英語學習中，朗讀、背誦是重要的學習手段。在朗讀訓練中，可以小組集體朗讀的形式展開，以學生的參與率、準確率為基本的衡量指標。這是所有的學生皆可以做到的任務(wù)，因此，同學們自然會積極地參與，并迫切地期待英語教師的評價。此外，還可以以兩三個人互相幫助的方式展開。第四，寫作訓練。引導同學們展開小組活動，列舉兩個關(guān)鍵的問題進行討論，找出其中的要點，交流表達的技巧。教師進行課堂巡視，或參與小組討論，或進行相關(guān)的指導。每組成員按照彼此提供的信息，收集、編排寫作的要點。然后，選派小組的學習代表，在全班將組內(nèi)收集的短語、詞匯、句式、習慣用語及討論結(jié)果做匯報，并根據(jù)匯報的情況作出評價。最后，教師作出必要的學習指導。

3.課下的教學反思。小組合作學習，可以讓平常不擅于思考的學生，在集體的氛圍中主動思考與討論，盡快地找到問題的答案，有利于激發(fā)學生的學習興趣。然而，為了讓合作學習的教學模式長期推行并取得良好的效果，需要英語教師在課堂講課之余，多與學生進行交流，切實地了解同學們的真實想法，進而更好地抓住他們的思想動態(tài)。所以，英語教師應(yīng)當在教學實踐中，依據(jù)學生的具體情況及需要，建立學習小組，并積極地參與其中，以協(xié)助者、監(jiān)督者、指導者的身份引導同學們展開學習。

四、結(jié)束語

總之，合作學習是一種良好的教學理論，活躍了課堂教學的氛圍。即使是基礎(chǔ)薄弱的學生，也可以積極地參與學習小組中，發(fā)表自己的意見，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。而且，這種教學模式符合高職學生心理、心智的發(fā)展特點，促進了同學們彼此學習、合作，在聽、說、讀、寫的訓練中均可以取得令人滿意的效果。

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