丁秋露

摘 要：隨著教育改革的深入，合作學(xué)習(xí)以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)受到眾多教師的青睞。將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組、設(shè)置小組任務(wù)和小組激勵(lì)機(jī)制等方式，為傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)帶來(lái)了新的活力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，以讓學(xué)引思的方式，讓學(xué)生在協(xié)作中樂(lè)享數(shù)學(xué)魅力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

21世紀(jì)對(duì)合作型人才的需求越來(lái)越旺盛，只有懂合作、會(huì)合作、善合作的人才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟?；诖?，就需要小學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，在基礎(chǔ)教育階段重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)尊重學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以讓學(xué)引思的方式促進(jìn)教育教學(xué)改革。讓學(xué)是德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的教育理念，揭示了教育的核心和本質(zhì)。讓指的是位置的變化和重心的轉(zhuǎn)移，通過(guò)將時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)等讓給學(xué)生，讓他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。引思是通過(guò)引導(dǎo)、引領(lǐng)、引發(fā)等方式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式等。教師在教學(xué)中進(jìn)行引思時(shí)，可通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒等方式擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、合作觀念等，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建和自覺(jué)遷移，發(fā)展他們的思維品質(zhì)、實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)。將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用其中，為讓學(xué)引思提供新的平臺(tái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。筆者基于多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從以下三點(diǎn)闡述在讓學(xué)引思指引下，合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)

課前預(yù)習(xí)是教師教學(xué)的重要組成部分，預(yù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的高低不僅直接關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，還和他們課堂學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，應(yīng)引起教師的重視。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，可以打破教師單向封閉備課和學(xué)生的孤立預(yù)習(xí)，將教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生連成了一個(gè)有機(jī)整體，通過(guò)小組討論、問(wèn)題探究和合作互助等方式，引導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)，幫助他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，我在教授部編版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課前，為了培養(yǎng)學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我采用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。在實(shí)踐過(guò)程中，我先將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，然后讓他們以小組為單位來(lái)完成“了解人民幣的分類，認(rèn)識(shí)人民幣的面值、單位”等預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可讓父母為其準(zhǔn)備一些紙幣和硬幣，硬幣可放在存錢罐中來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位來(lái)數(shù)一數(shù)自己擁有的財(cái)富，然后再比一比誰(shuí)擁有的財(cái)富多……通過(guò)這種方式，來(lái)組織學(xué)生預(yù)習(xí)，取得了良好的效果，不僅促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生直接的互動(dòng)，還將家長(zhǎng)融入其中，對(duì)改善親子關(guān)系具有積極作用。

二、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生課堂互動(dòng)學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)中往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，不僅教與學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的分離，還導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將合作學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)小組教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題探究、查閱資料、合作分享、即興演講、小組討論等，有利于打破學(xué)生“各自為戰(zhàn)”的封閉學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)他們之間的交流和互動(dòng)，滿足了小學(xué)生交流、溝通的欲望。

例如，我在教授部編版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，就采用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。在上課之初，我先將學(xué)生分為了若干個(gè)小組，然后，讓他們通過(guò)“做一做”的方式來(lái)探究角的構(gòu)成。在布置了小組合作內(nèi)容之后，我又公布了小組激勵(lì)機(jī)制，在激勵(lì)機(jī)制下，各小組開始在組長(zhǎng)的安排下投入緊張的“做角”操作中。只見(jiàn)有的小組先討論做角的方法，有的小組則直接拿出學(xué)具進(jìn)行操作，合作程度不同，討論深度、廣度不同，導(dǎo)致各小組學(xué)生完成時(shí)間也不同。通過(guò)激烈的角逐，最終討論最熱烈，合作最默契的小組獲得了勝利。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，參與積極性、主動(dòng)探究性均得到了大幅度的提升。

三、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生課后靈動(dòng)學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往依據(jù)教材為學(xué)生布置課后作業(yè)，組織他們進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。這樣的一種復(fù)習(xí)方式，雖然能起到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的效果，但學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性不高，甚至有的學(xué)生還對(duì)此具有較強(qiáng)的排斥心理，課下抄作業(yè)、不寫作業(yè)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮?；诖?，許多教師嘗試將合作學(xué)習(xí)引入其中，來(lái)改變上述現(xiàn)狀。教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)安排合作探究性問(wèn)題，讓他們?cè)谡n下依然保持著聯(lián)系和合作，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的態(tài)度，使他們的課后學(xué)習(xí)更靈動(dòng)、更有趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法。在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師除了要以教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際狀況為依據(jù)外，還應(yīng)積極貫徹“讓學(xué)引思”的教育理念，教師讓于學(xué)生，教讓于學(xué)，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生合作意識(shí)、學(xué)習(xí)效率等的全面提升。

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編輯 謝尾合